小學教學中巧妙培養學生的數學思維能力探述

林雪萍

[摘 ?要：隨著時代的不斷發展，社會整體也在穩步向前發展，社會對于高質量人才的需求量越來越大，因此人們越來越重視為社會輸出高質量人才的最重要途徑之一的學校，隨著課程改革的不斷推進，對于小學的數學教學也提出來許多新的要求與挑戰。在要求小學生學會必須的數學知識的同時也要求教師能夠更多培養好小學生自主學習的能力，構建起一套更加完整的數學思維模式。本文主要針對如何在小學的教學過程當中更加巧妙的培養小學生的數學思維能力提出幾點意見，以供參考。

關鍵詞：小學教學;數學;思維能力]

一、數學思維能力的實質

數學思維能力主要針對的對象數學教學活動，其實質就是通過對教學過程中的數學問題進行提出、分析、解決以及應用和推廣等有關的一系列教學工作，讓學生在數學課程的學習過程中，能夠更加明白要學習的數學對象的本質以及如何對其構建起一套更富規律性的認識的一個過程。

數學思維能力具體來說主要包括了以下四個方面：第一，對于數學問題的研究過程中要更加善于進行觀察、實踐、猜想、分析以及抽象和概括;第二，在解決數學問題的過程中，要更加善于應用歸納、演繹以及類比的方法進行推理;第三，能夠更加合乎邏輯、準確的對自己對于數學問題產生的思想以及觀點進行闡述;第四，在進行小學的數學學習的過程當中能夠更加熟練的進行數學概念以及思想和方法的運用，形成良好的思維品質。

二、在小學數學的教學過程中如何巧妙的培養學生的數學思維能力

1.通過將抽象并且難懂的數學知識轉化成為更加直觀的表述，幫助學生培養構建數學思維體系

小學生往往由于年齡還太小，因此具有性格方面活潑好動，對于學習的認知嚴重不夠在思想方面的特點，導致他們在進行學習的過程中較少擁有學習自覺性以及約束自己的能力，同時他們在進行數學這門課程的學習過程當中，對某些數學定理以及規律和知識點總是理解方面出現偏差，尤其是對于很多抽象的概念更是能以理解。因此這就要求教師在進行整個數學教學的過程當中，要懂得如何把抽象難懂的數學知識進行轉化成為能夠讓小學生更加容易理解、更加直觀的知識，只有這樣才能充分調動起小學生的對于數學學習的積極性，讓他們能夠以一個更加積極的態度參與到數學學習的教學過程當中來。教師在進行教學任務時，也要注意對學生的抽象思維能力進行逐步的培養，不要抱著一蹴而就的想法進行教學。

2.將已經掌握的知識同將要學習的知識進行聯系拓展，全面培養小學生的數學思維能力

數學可以算是小學的學習過程當中，邏輯性、系統性最強的一門學科，它的知識網絡是極其復雜的。在進行數學的學習過程當中要求學生必須具備一定的邏輯推理能力以及觀察分析的能力和將已經學習掌握的知識同即將要學習的數學知識能夠進行聯系的整合能力。一定要注意對數學知識進行總結構建數學知識體系，通過將新、舊知識進行聯系分析，運用聯系、發展的眼光來看待數學課程的學習在進行數學這門學科的學習過程當中都是相當重要的。在進行數學的課程學習的過程當中，要將書本作為主要的教學工具，幫助學生更好的夯實基礎，引導學生能夠對于課本當中的基礎知識更加重視對其的理解與掌握，通過理清知識脈絡，才能更好的對知識點進行拓展延伸的學生，幫助學生在進行已經掌握的知識鞏固以及獲取新的知識的過程當中能夠不斷發展數學思維，對于學生在進行數學課程的學習幫助是巨大的。

3.不斷鼓勵以及引導學生進行獨立思考和自主探究問題，全面培養提升學生的數學思維能力

每個人都是作為一個獨立的個體存在于這個世界當中的，每個人在看待同一個問題時都會產生不同的思維方式以及思考方式。在進行小學的數學課程教學時，教師應該明確自己的定位是作為一個引導者的身份，而非決定者，教師不能對于學生的思維進行限制，在進行教學的過程當中采用的教學方法也盡力不要干擾學生，讓學生進行獨立、自主的思考去解決問題。通過對教學方法進行不斷的挖掘以及鼓勵學生進行獨立、自主的思考和探究活動在整個數學教學的過程當中，才能更好的培養學生的思維能力，讓他們更好的去想象、思考以及探究。在學生提出新問題時采取更加鼓勵的態度，去鼓勵學生能夠更加積極的在學習數學時進行思考，引導他們去對問題進行分析，幫助他們提升思考觀察的能力，即使學生提出了一些看起來很荒謬、不正確的想法，教師也不應該抹殺學生對于問題的不斷思考、探究的熱情，鼓勵他們大膽的表述自己的想法，然后充分發揮自己引導者的作用，通過同學生的探討，讓他們對問題理解的更加透徹的同時，拓展他們的思維能力。

三、結束語

教師在進行教學時，不僅僅是為了傳授他們相關的數學知識，還要幫助他們培養自主學習的能力以及思維能力提升，才能全面提升學生的知識面和學習效率，養成終身學習的習慣。

參考文獻

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