核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

摘要：英語閱讀思維品質(zhì)通作為英語核心素養(yǎng)體系中重要的組成部分，它直接影響著學(xué)生在展開英語閱讀學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生體會(huì)英語文本中所具有的文化主旨等具有重要的推動(dòng)作用，因此在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，必須能夠從核心素養(yǎng)培育的角度中，將高中生英語閱讀思維品質(zhì)單獨(dú)拿出來培養(yǎng)和發(fā)展。基于此本文從高中生英語閱讀思維品質(zhì)的內(nèi)涵入手，分析在具體的高中英語教學(xué)實(shí)踐中如何有效的提高英語閱讀思維品質(zhì)，從而同高中生的英語核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀思維品質(zhì);培養(yǎng)

英語閱讀思維品質(zhì)主要是指在英語語言閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有較高的語言思維，能夠更快的掌握語言中所表達(dá)的思維內(nèi)容。通過分析相關(guān)理論可知，當(dāng)前語言閱讀思維品質(zhì)分為五個(gè)方面。即深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。這五個(gè)思維同時(shí)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育活動(dòng)具有促進(jìn)作用，使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中生閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求高中英語教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有足夠的英語文化知識(shí)，能夠完成自主發(fā)展并且實(shí)現(xiàn)英語的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，為了達(dá)到這一目標(biāo)，目前英語教學(xué)理念得到了創(chuàng)新，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙向發(fā)展，同時(shí)為高中英語教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起了英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還架設(shè)了一些英語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以說在核心素養(yǎng)教育背景下，高中生的英語教學(xué)活動(dòng)得到了天翻地覆的變化，為培養(yǎng)高中生的閱讀思維品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

由上文可知，高中生英語英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、硬件設(shè)施等等，因此必須要能夠從其教學(xué)實(shí)踐入手，從學(xué)生的邏輯思維能力的提升、整體性和概況性能力的培養(yǎng)以及閱讀準(zhǔn)確性的鍛煉、發(fā)散性思維的培育等方面來構(gòu)建其自己的閱讀思維品質(zhì)體系。

第一是要求打亂文本內(nèi)容，提高學(xué)生英語的邏輯性，提升其邏輯思維能力。新課標(biāo)下的高中英語課程內(nèi)容都是按照一定的邏輯性所編寫的，其能夠體現(xiàn)出英語語言文化的思維習(xí)慣。因此教師在展開高中英語課教學(xué)時(shí)，其借助微課的形式，將文本內(nèi)容進(jìn)行打亂，分成段落，由學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行文本大意段落的重新整合。與此同時(shí)在高中的英語教學(xué)考核中，教師可以通過對(duì)課外的練習(xí)文本段落都打亂，要求學(xué)生進(jìn)行重新排序，并且完成英語文本的閱讀理解。

第二是要求展開對(duì)文本內(nèi)容主旨的概況，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀整體性和概況性。在上一階段教學(xué)中，學(xué)生在完成文本的邏輯排序之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)文本的主旨意思有充分的了解，在此過程中，教師為學(xué)生提供一些重難點(diǎn)句子的翻譯幫助，展開英語語法內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)情況，為學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)奠定理論基礎(chǔ)。最終讓學(xué)生根據(jù)文本知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建其整體的框架，如在“Festivals around the world.”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本中出現(xiàn)的各國的節(jié)日情況進(jìn)概況，通過課后收集積累資料的方式，將自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行充實(shí)。由此不斷的提高學(xué)生閱讀整體性和概況性的品質(zhì)能力。

第三是重點(diǎn)分析文本中的細(xì)節(jié)難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀精準(zhǔn)性。對(duì)于英語閱讀活動(dòng)而言，大體上掌握了一些詞句就可以掌握到文本的大意，而事實(shí)上，在一些英語文學(xué)作品、英語報(bào)刊上的文本而言，如果沒有做好對(duì)細(xì)節(jié)的把控，將無法理解文本的主旨內(nèi)容。對(duì)高中生而言，這大大不利于其英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此必須能夠重視文本的細(xì)節(jié)難點(diǎn)，展開精準(zhǔn)化閱讀培訓(xùn)，使得學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)能夠得到全面發(fā)展。如在一些文本中的長句中，一些what、that等引導(dǎo)的不同是語態(tài)引導(dǎo)下的句子的意思是不同的，因此教師在展開英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須能著重分析文本中的一些負(fù)責(zé)的句型句式，通過設(shè)問、造句等方式來加深學(xué)生對(duì)這些句式的敏感度，提高學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的重點(diǎn)把握。

第四是展開文本的開放性講解，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于高中英語教學(xué)活動(dòng)而言，讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維能力，有利于學(xué)生英語創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，使其能夠更好的完成英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采用多樣化的教學(xué)手段、設(shè)定新穎的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的英語思維能力得到開發(fā)。如教師采用情景設(shè)定法，收集到相關(guān)的英語文本內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行文本主旨的概括以及文本的續(xù)寫。如在英語寫作教學(xué)中，教師導(dǎo)入一些經(jīng)典的英語文本，確保學(xué)生都是看過中文版本的，從而讓學(xué)生能夠基于自身對(duì)于文本的審美來完成英語寫作練習(xí)。如《飄》最后有一句話是“tomorrow is another day”，讓學(xué)生續(xù)寫下去。可以是搞笑的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑啙嵉模灰菍W(xué)生能夠想到的就可以成為其寫作的內(nèi)容。通過這種開放性的教學(xué)理念，使得學(xué)生的閱讀思維也能夠朝著開放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的方向發(fā)展。

總之，高中生培育自身的英語閱讀思維品質(zhì)是素質(zhì)教育背景下的必然選擇和必然要求，高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)的問題都需要被重視，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面入手，確保能夠?yàn)樘嵘咧猩挠⒄Z閱讀思維品質(zhì)提供更多的幫助。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下要求教育教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)科的核心素養(yǎng)的培育教學(xué)為主要目標(biāo)之一，在教學(xué)活動(dòng)中采用積極的教學(xué)理念，以學(xué)生都普遍接受的教學(xué)手段和方式，在完成教學(xué)計(jì)劃前提下展開學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中英語教學(xué)活動(dòng)而言，其要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)英語的實(shí)踐應(yīng)用，能夠擁有英語創(chuàng)新能力等，這同高中英語閱讀思維品質(zhì)具有一定的相同之處。因此可以在素質(zhì)教育背景下在高中英語教學(xué)活動(dòng)中有效的導(dǎo)入閱讀思維品質(zhì)。通過提高學(xué)生的英語邏輯能力、英語文本概括總結(jié)能力、英語閱讀的細(xì)節(jié)能力以及對(duì)英語文本的發(fā)散性能力來全面創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己的英語閱讀思維品質(zhì)體系，全面提升高中生的英語水平、英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張顯榮（1991.8-），女，籍貫：新疆霍城縣，學(xué)歷：2010級(jí)學(xué)士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語），郵編：834000。