小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

黎敏

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的契合，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中常用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)要求小學(xué)語(yǔ)文教師合理選擇學(xué)科教學(xué)方法，構(gòu)建生本課堂和高效課堂。應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。本研究主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法展開(kāi)研究，以上研究?jī)?nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;應(yīng)用方法

引言：

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，小學(xué)教育階段是學(xué)生初步接觸系統(tǒng)語(yǔ)文教育的時(shí)期，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)課程體系是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共同任務(wù)。我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法建立閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，因此我們作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該樹(shù)立正確大學(xué)科教學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

一、以讀促寫(xiě)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)本身就有很大促進(jìn)作用，也即是說(shuō)，學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作素材積累、視野拓展以及寫(xiě)作方法借鑒上都可以獲得更多契機(jī)。因此我們說(shuō)以讀促寫(xiě)其實(shí)就是利用閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫(xiě)作思路和素材參考，并以學(xué)生的寫(xiě)作效果反映出閱讀情況。比如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生先展開(kāi)閱讀，對(duì)課文的大意形成一個(gè)基本的了解。然后再讓學(xué)生結(jié)合閱讀，針對(duì)某個(gè)主題展開(kāi)寫(xiě)作，比如說(shuō)一說(shuō)越王勾踐的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)課文講了什么故事，等等。先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生就可以對(duì)課文形成基本的認(rèn)識(shí)了解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理或是概括課文故事中的某個(gè)人物，使閱讀成為寫(xiě)作的契機(jī)，也有深化閱讀理解的作用。

二、以寫(xiě)促讀展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)

以寫(xiě)促讀其實(shí)就讓寫(xiě)作反作用于閱讀教學(xué)活動(dòng)，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要善于利用寫(xiě)作教學(xué)契機(jī)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和主旨升華[1]。比如，在教學(xué)《軍神》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂上展示關(guān)羽刮骨療毒的歷史故事，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)歷史故事，圍繞“軍神”這個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師可以組織學(xué)生相互之間閱讀作文，看一看各自寫(xiě)了什么內(nèi)容，有什么差異。然后，教師就可以引入課文內(nèi)容，詳細(xì)分析劉伯承在手術(shù)前堅(jiān)決不用麻藥;在手術(shù)過(guò)程中緊緊抓住床單，承受手術(shù)帶來(lái)的劇痛;在手術(shù)后告訴沃克醫(yī)生一共動(dòng)了多少刀。在分析了劉伯承的表現(xiàn)之后，教師可以再讓學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)作的關(guān)于關(guān)羽刮骨療毒的案例，對(duì)比分析關(guān)羽和劉伯承之間的表現(xiàn)，由此深化教學(xué)，讓學(xué)生徹底理解課文內(nèi)容。

三、根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文的課文是多位專(zhuān)家和學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查以及教育的經(jīng)驗(yàn)所得出的文本，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)累積、人生觀塑造來(lái)說(shuō)具有潛移默化的影響，因此，在語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，要注意與課文結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作技巧的提升[2]。教師可以結(jié)合課文，采用讀寫(xiě)結(jié)合的形式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生模仿文章當(dāng)中作者的表現(xiàn)方式和寫(xiě)作手法，通過(guò)進(jìn)行仿寫(xiě)、臨摹的形式，有利于學(xué)生盡快的掌握作者的寫(xiě)作形式，了解作者的情感表達(dá)方式。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這一篇課文的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對(duì)沿海的煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗(yàn)和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來(lái)表達(dá)煙臺(tái)海的美麗壯闊，抒發(fā)個(gè)人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時(shí)，文章當(dāng)中有大量的對(duì)月光下甲竹桃形態(tài)的生動(dòng)形象的描寫(xiě)，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)觀察自己周?chē)矏?ài)的植物或動(dòng)物，以充分的想象力，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)人思想和情感。

四、生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)日記

日記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)日記最大的問(wèn)題就大于日記內(nèi)容的選擇，日記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合[3]。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣[4]。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)日記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀——生活體驗(yàn)——日記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的協(xié)同提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在很大程度上突出了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)和閱讀之間的密切關(guān)系，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利于提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效性提升。小學(xué)語(yǔ)文教師作為現(xiàn)代教育工作者，在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該致力于研究高效的教學(xué)方法，基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，本研究的觀點(diǎn)就是我們可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面的思維能力，使文章寫(xiě)作不失源泉，在讀寫(xiě)結(jié)合新教學(xué)模式下來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀芳.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)校外教育，2017，32（28）：157-158.

[2]劉夫美，張西永.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中國(guó)校外教育，2017，32（20）：153-154.

[3]劉素娟.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017，22（14）：105-106.

[4]蘭芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：170-171，174.