“故事味兒”在小學語文閱讀教學中的實踐與探究

摘要：增強小學語文閱讀教學的”故事味兒”對提升學生的閱讀能力具有非常重要的作用。新課改背景下，如何在小學語文閱讀教學中增強“故事味兒”以激發學生的學習興趣是教師重要的教學研究課題。為更好的建構”故事味兒”閱讀教學，本文淺談”故事味兒”閱讀教學的建構策略，以期能為小學語文教師提供教學經驗。

關鍵詞：“故事味兒”;小學語文;閱讀教學

筆者認為，建構完善、系統的小學語文”故事味兒”閱讀教學對推動閱讀教學水平的提升具有非常積極的作用，主要表現在能增強學生的閱讀想象能力、激發學生的學習興趣以及增強學生的情感體驗三個方面。而建構”故事味兒”閱讀教學的策略也需圍繞以上三個方面進行。本文按照上述思路進行分析，具體如下。

一、“故事味兒”在小學語文閱讀教學中的作用

（一）增強學生的閱讀想象能力

學生通過閱讀故事提升閱讀想象能力，是最有效的方式之一。新課改背景下，教師通過引導學生涉獵各種各樣的有趣故事，在符合學生閱讀情趣的基礎上幫助其提升閱讀想象能力，學生自己也能通過故事學習課本中沒有的知識，提升想象力和創造力。

（二）激發學生的學習興趣

故事閱讀不同于普通的語文教材讀物，其包羅萬象，種類豐富，總有一款能培養學生的學習興趣，鑒于小學生的知識水平不高，所以他們一般對于故事類課外讀物最為中意，因為有趣的故事情節能激發其好奇心和求知欲。

（三）增強學生的情感體驗

首先，學生閱讀大量的故事讀本，本身就是汲取生活經驗、品味趣味人生的最好方式，所以可以開拓學生眼界，讓學生懂得更深更廣;其次，優秀的故事讀本中包含著豐富的文化藝術因子，學生長期涉獵這些讀本，會自然而然的陶冶情操、提升氣質。

二、“故事味兒”在小學語文閱讀教學中的實踐探究

（一）基礎和前提

1、教師推薦，確保故事材料的質量

小學生由于沒有很強的明辨是非好壞的能力，所以尚不能自己選擇圖書。而為確保故事材料的質量，筆者認為應采用“教師推薦”的方式，即教師先向學生廣泛征集閱讀意見，然后根據學生的興趣搜羅故事素材并加以整合、篩選和分類。例如經過廣泛征集閱讀意見，教師發現大部分學生都喜歡漫畫書和動畫片，此時教師就應以“漫畫書”和“動畫片”作為關鍵詞，從圖書館、網絡中搜集閱讀素材，在積累到一定量之后，教師再將所有的閱讀素材進行二次加工，將之裝訂成完整的故事冊。

2、學生選擇，確保故事材料符合學生興趣

只有符合學生學習興趣的故事材料才是真正適合他們自己的閱讀材料，新課改背景下，教育賦予了學生選擇和拒絕的權力，即學生有權力拒絕那些自己不喜歡的閱讀材料。所以教師在讓學生選擇閱讀材料的過程中，需格外注意以下三點：第一，學生選擇應以學生的選擇意愿為主，教師不得干預，更不能分配，這是最為重要的基礎和前提，每位教師都應當做到;第二，如果有的學生不喜歡任何一種故事素材，教師需要讓與其關系好的學生幫忙，激發其閱讀興趣，因為有與其關系好的學生從旁勸導，學生的心理會產生變化，會因為好朋友的關系去嘗試接受自己不喜歡的東西，這也是小學生普遍存在的一種從眾心理。

（二）增強“故事味兒”的方法和策略——部編版二年級上冊《曹沖稱象》

1、創設情境，拋出問題

通過還原特定的歷史情境，學生能結合歷史事實獲得情感體驗，所以情境教學法對建構”故事味兒”閱讀教學非常有幫助。例如，教師先給學生展示曹沖指揮家丁趕著大象上船的圖片，并設問“曹沖為什么要讓家丁趕大象上船，如果你是畫中人物，能夠明白曹沖這么做的目的嗎？”

2、分組討論，角色扮演

采用分組教學法讓學生討論上述問題，分析曹沖稱象帶給我們的啟示，作者先生借助筆下曹沖這一人物，揭露了我們在面對一個看似不可能解決的問題時，應當保持一種什么樣的態度，并如何轉換解決思路？然后以組為單位，進行角色扮演，讓學生根據自己的理解進行情節模擬，進一步增強其閱讀體驗。

3、設置矛盾，激發好奇心

為進一步增強學生的閱讀體驗，教師要設置矛盾，從而激發學生的好奇心，引導其繼續深入探究，例如有人說：“曹沖稱象的方法是非常科學的，他利用了水的浮力和重力之間的關系，非常直觀。”，而還有人說：“曹沖稱象的方法并不科學，因為利用石頭代替大象，是絕不可能得出大象的真實體重的。”，而基于這兩種觀點，讓學生討論一下曹沖稱象方法的利弊，并就自己反對的觀點提出三個反駁性的問題。

4、雙方辯證，調動情緒，增強學生的代入感

采用分組教學法，將學生分成正方和反方兩組進行辯論，辯論過程中，教師擔當裁判，不參與辯論過程，而讓正方雙方就自己認同的觀點進行闡述，并對反方提出上述中準備好的問題，就事論事，針對問題進行辯論。在這個過程中，教師已引導學生跳出《曹沖稱象》的文章內容，轉而從更高層面分析作者的思想意圖，代入感更強，閱讀”故事味兒”也更好。

5、教師總結，明確思路

雙方辯論結束后，教師就可以對學生提出的若干問題進行總結，包括“曹沖稱象帶給我們的啟示”、“《曹沖稱象》所表達的思想主旨”、“我們應學習曹沖的什么學習品質”等等。為方便學生學習，教師可采用圖文并茂的方式，羅列問題的同時也列明知識點，學生看圖說話，閱讀”故事味兒”進一步提升。

（三）需要注意的問題

1、任何教學方法和策略都必須緊緊圍繞教學目標

閱讀也是語文教學的一部分，所以在開展閱讀活動的過程中要緊緊圍繞教學目標，不能脫離目標，把閱讀搞成“四不像”。所以在進行課外閱讀之前，教師首先要做的就是深入研究教學目標，從知識與技能目標、過程與方法目標以及情感、態度與價值觀目標三個方面設計教學方案，整合教學思路，然后再考慮如何增強閱讀教學的“故事味兒”。

2、教學過程需激發學生的好奇心

學生的好奇心越強，其閱讀欲望才更強，閱讀體驗才更好，閱讀教學的“故事味兒”才更濃。所以在教學過程中，教師可以通過歷史故事、影像資料等教學素材激發學生的好奇心。這里值得注意的是，教師的引導材料需緊緊圍繞閱讀內容，最好是能直觀的體現文章主旨，這是非常重要的。

結束語：

綜上所述，小學語文”故事味兒”閱讀教學的建構策略主要分為“基礎和前提”“方法和策略”以及“應注意的問題”三部分，每一部分都對提升語文閱讀的”故事味兒”具有非常重要的促進作用。當然，上述分析只是筆者的淺見，新課改背景下，教師需繼續秉持不怕困難、勇于創新的精神，去探索和研究更多更好的”故事味兒”閱讀教學建構策略。

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作者簡介：吳愛金（1975一），女，福建南平光澤縣人，大學本科，語文一級教師，從事小學語文教學工作。