用愛心澆灌留守兒童行為之花

張文武

近年以來，隨著農村產業結構調整，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發了“留守兒童”問題。所謂留守兒童，是指農村地區由于父母一方或雙方外出務工至少半年以上而被留在家鄉交由父母單方、其他親人或委托人監護、撫養或獨立生活的兒童。

我校地處農村，在校生中留守兒童眾多且部分存在著行為缺陷，已經成為不可忽視的問題。通過對我校留守兒童的行為習慣進行調查，我發現：絕大多數的留守兒童在學習、生活與社交各方面與正常家庭的孩子有一定的偏差，表現在學習上學習目的性差，上課守紀性差，經常不交作業，逃課逃學，極少數留守兒童迷戀手機，甚至夜不歸宿。因待人處世上缺乏有效引導，自制力差，在家或不尊重長輩，頂撞監護人，或保持沉默，我行我素;在學校不遵守學校規章制度，吸煙喝酒，進網吧，甚至談戀愛等等。在人際交往上或者是膽小任性，孤僻怕人，不太合群，對別人防備有加，或者是呼朋結友，聚眾鬧事，打架斗毆等等。

我從事班主任及德育管理工作已有20余年，與留守兒童打交道較多，也挽救了一些瀕臨犯罪邊緣的留守兒童，在此將我的幾點體會分享給大家。

一、讓留守兒童有安全感

留守兒童因父母長期不在身邊，所以普遍缺乏安全感，致使他們對一切外界刺激都過于敏感，反應過于強烈。我校有一名已經畢業的學生王某，長得個子不高，又很瘦弱。剛上七年級就與一名又高又壯的同學打架，竟將大個同學打哭了。開始我沒有注意，只是對他進行了批評教育，可是接連幾次的打架，讓我注意上了他，因為他打起架來敢下死手，并且打架的原因都不是大事，僅僅因為同學稍微侵犯了他的利益就大打出手。通過與班主任的溝通，我了解到這是一名留守兒童，父母均外出打工，半年才能回來一次。于是我在周末到王某家進行家訪，發現只有王某自己在家，居住地偏僻，附近沒有鄰居，周末回家需要自己劈柴、做飯、洗衣等。我于是幫助他做好了飯，并與他共進午餐，通過交流，我明白了他以前行為的原因。王某從小學五年級就留守家中，至今已有3年了。因為父母不在身邊，所以他的內心極度恐慌，生怕自己受到欺侮，只要別人侵犯到他的利益，他就拼命報復，目的是讓別人害怕，使自己免受侵害。

了解到這些情況，我與他的班主任一起研究，制訂了有針對性的計劃。首先，我們經常與他談話，讓他知道同學之間應該友好相處，別的同學并不是有意侵犯他的利益。其次，給他家的溫暖，使他有安全感。我們發動全體同學與他交朋友，他有困難大家及時相幫，別班同學與他發生沖突，老師及時出面解決，使他不再有無助之感。此后，該生打架的次數逐漸減少，畢業的時候還被評為優秀學生。

二、用親情感化他們

留守兒童之所以出現這樣那樣的問題，歸根結底是因為他們缺少親情。只要解決了這個問題，那么許多問題就迎刃而解了。

我的班中有一名留守兒童孫某，父母在外打工多年，周末就在叔叔家待著。我剛接手時，該生在班中一個朋友也沒有，下課自己就站在操場一角，也不與別的同學交往，上課也不與別人討論問題。我問他原因，他說不愿與人交往，太累。問其他同學不與他交往的原因，大家都說他太冷，總是掩藏自身的想法，交不透。通過家訪，又經過幾次耐心地交談，他總算吐露了一點內心的想法：他的父母不在身邊，叔叔忙，嬸嬸又對他不是太喜歡，叔叔家的孩子還小，他從小學開始就沒有傾吐內心想法的對象，久而久之，自己的內心世界就封閉了。了解到情況后，我對孩子的遭遇深表同情，于是召集了班級干部開會，將孫某的情況向大家說了，讓大家想辦法。還別說，孩子們還是很有辦法的。首先，他們主動邀請孫某一起玩，先使他融入到集體中，再與他交朋友，使他有了傾訴的對象，然后在周末邀請孫某到同學家中一起寫作業。我又在班中召開了以親情為主題的班會，讓孫某感受到班級就是家庭，師生、同學之間就存在著親情。經過一年的感化，現在孫某已能快樂地與同學交往了，望著充滿朝氣的孫某，我的心里真為他高興。

所以，留守兒童親情的缺失只能用親情來彌補，我們可以和他們的父母溝通，讓他們知道孩子需要親情，等孩子高中了再出去打工。若做不到這一點，那么學校、班級就應該成為孩子的家，做為老師尤其是班主任老師一定要給孩子以親情，使他感受到家的溫暖，這樣就能消除孩子自閉、自卑的傾向。

三、引入父母替代機制

從狹義上講，孩子的父母只能有一對，只有這一對父母有權利有義務對孩子進行各種方式的管教，且不犯錯誤。當缺少了父母管教的留守兒童大量出現，各種問題學生也就越來越多了。

張某就是其中典型的一員。張某號稱校園“南霸天”，不守紀律，欺侮同學，經常打架，對于老師的批評教育不屑一顧，班主任拿他一點辦法也沒有。了解到這種情況后，我找他談話，他竟然歪歪扭扭的站著，斜著眼睛看我，一副滿不在乎的樣子。我雖然很生氣，但還是壓著火和他交談。

我問：“你和你爸說話也是這樣嗎？”

他竟然說：“我爸也不這樣和我說話。”

“那怎樣說話？”

“先給我錢，再說話。”

“為什么要先給錢？”

“因為他覺得對不起我。”

“為什么對不起你？”我問。

“他一年就回來幾次，喜歡我還來不及呢，哪舍得訓我。”

我說：“那你喜歡你爸與你談話的這種方式唄。”

沒想到，他卻低下頭，思考了很長時間才說：“其實我不喜歡他總給我錢的方式，我希望他多陪陪我，即使每天訓我一遍我也愿意。”

我說：“那為什么老師訓你，你就不愿意了呢？”

“因為你不是我爸。”

“那老師要是你爸呢？我是說做你的代理爸爸。”

“只要我爸同意就行。”他說。

于是我趕緊與他的父親溝通，他的父親痛快地答應了，并且還對他千叮嚀萬叮囑要聽代理爸爸的話。雖然他還是有些不太愿意，但態度已經好得多了。在以后的時間里，我讓他感受到了我這個“爸爸”的溫暖，同時也適當的讓他知道“爸爸”的嚴厲。又一次打架后，我先是給他擦破的地方上藥，然后對他說，“又犯了錯誤，做為代理爸爸我有什么權利？”他小聲地說：“揍我。”我說：“好，你犯了錯誤，讓爸爸很失望，也很傷心，爸爸要打你，讓你記住教訓。”于是我對他的屁股輕輕的踢了兩下。沒想到他竟然哭了，我以為他是因為我打他才哭的，沒想到他竟然說，“以前我爸就是這樣對我的，我不聽話他就打我，然后又教育我，你就是我的親爸爸。”從此，我這個代理爸爸就真正進入了角色，一段時間后，“南霸天”張某變成了乖孩子，這讓熟悉他的老師大吃一驚。只有我知道，父母之愛的缺失是可以彌補的，孩子若認同了替代父母，完全可以轉變問題留守兒童。

總之，留守兒童出現的種種不良行為大部分是因為缺少父母之愛，他們或缺少教育，或缺少引導，或缺少溝通。做為教育工作者，只要我們心中有愛、有孩子，就一定能讓留守兒童的行為之花華麗綻放。