PBL教學法在眼科麻醉生理學教學中的應用效果分析

柯寧 皮練鴻

[摘 ?要：分析PBL教學法在眼科麻醉生理學教學中的應用效果。方法：研究時段自2017年6月至2018年3月，選定本院麻醉專業學生50例，以隨機化原則分組，分對照組（25例，采納傳統教學）、研究組（25例，采納PBL教學法），比較考核成績（技能操作成績以及專業知識成績）、學生滿意度評分。結果：研究組考核成績、學生滿意度評分均顯著較對照組高，P<0.05（具統計學差異）。結論：PBL教學法可有效提高眼科麻醉教學效果，顯著優于傳統教學，值得借鑒、推廣。

關鍵詞：PBL教學法;眼科麻醉生理學教學;應用效果]

麻醉生理學內容大部分是生理學基礎，主要講述了與麻醉關系密切的生命活動的基本理論知識，以及患者麻醉狀態下生命活動的變化規律、特點等。我國眼科麻醉起步晚，在20世紀60年代，由于眼科專科的發展需求，成立了眼科專科麻醉，眼科麻醉的要求相對較高，因此眼科麻醉生理學教學的教學質量極為重要。在上述研究背景下，本文選定2017年6月至2018年3月本院麻醉專業學生50例研究，目的是為眼科麻醉生理學教學提供一種科學、有效的教學方法，做出如下匯報。

一、資料與方法

1.基線資料

研究時段自2017年6月至2018年3月，選定本院麻醉專業學生50例，以隨機化原則分組，分對照組（例數=25）、研究組（例數=25）。研究組女性10例，男性15例，年齡在21～28歲，平均年齡為（24.52±2.26）歲。對照組女性9例，男性16例，年齡在22～27歲，平均年齡為（24.49±2.16）歲。基線資料兩組相比，P>0.05，可比較。

2.方法

（1）對照組（傳統教學）：帶教老師根據帶教大綱完成帶教，帶教老師是主體。

（2）研究組（PBL教學法）：帶教老師將學生進行合理分組，一般4～6人為一組，選擇“眼科麻醉”的典型病例，例如白內障手術，選擇胺碘酮聯合右美托咪定麻醉，將疾病的發病原因視頻向護生播放，同時將病例的具體資料發放給護生，分析、術前注意事項、討論檢查結果、麻醉方法、麻醉用量、注意事項等，將麻醉方法提供給護生，讓護生分析臨床癥狀及體征，對初步診斷結果進行修改。帶教老師應將疾病的基本發展過程向護生講述，播放手術治療的具體情況、并發癥及預后等。在學習其他典型病例的時候，也應將多媒體、典型病例相結合，層次分析、解剖病例，充分調動學生學習及習性，提高學生分析、思考問題的能力。課后，老師要進行提問，例如：從本次案例中學到了什么？解決了什么問題？自身的不足是什么？需要注意什么問題？形成一個環形的、閉合的、反復的學習過程，對于某個典型病例，老師還應該積極的向其介紹該病例國內外的研究情況，提高學生創造性、評判性的思維。

3.觀察指標

對比兩組考核成績、學生滿意度評分：考核成績包括技能操作成績以及專業知識成績，滿分均為100分，分值越高，學習效果越好。帶教老師自制問卷調查學生滿意度，以百分制計分，分值越高，滿意度越高。

4.統計學方法

用SPSS24.0軟件展開數據處理，計量資料數據（考核成績、學生滿意度評分），表達形式為[x±s]，以t檢驗為主，P<0.05，具統計學差異。

二、結果

兩組考核成績、學生滿意度評分對比。考核成績、學生滿意度評分：研究組顯著較對照組高，P<0.05（具統計學差異），見表1。

三、討論

本研究示：研究組考核成績、學生滿意度評分均顯著較對照組高，P<0.05。說明PBL教學方法在眼科生理麻醉教學中的有效性、可靠性，應當作為眼科生理麻醉理想的教學方法。分析原因如下：①PBL教學方法以問題為教學基礎，學生作為教學主體，帶教老師作為引導者，有助于培養學生評判性思維能力、自學能力，改變了傳統灌輸式教學模式，將護生被動學習變為主動學習，提高了護生的綜合素質;②PBL教學法在教學過程中，學生主觀能動性較高，改變了傳統灌輸式的教學局面，增強了教師與學生之間的互動，學生與學生之間形成了一個反思、探索、自主搜集資料的學習氛圍，促使學生始終在興趣濃厚、情緒高漲的環境中學習，切實激發學生的求知欲以及學習情緒;③PBL教學法強調實踐與理論相結合，確定了有效、科學的帶教模式，使學生帶著問題去學習，明顯提高了學生獨立思考能力以及團隊協作能力。

綜上所述：眼科麻醉生理學教學中采納PBL教學，可有效提高學生學習效果及滿意度，使得未來更好的適應臨床，值得臨床信賴，并進一步推廣。

參考文獻

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