小插圖，大世界

周麗婷

摘要：作為課程資源的重要組成部分，教材插圖為英語教學提供了豐富的語言信息。教師應合理充分地利用好教材插圖，引導學生通過觀圖、讀圖，激發學習興趣，豐富語言輸入，培養思維能力。

關鍵詞：插圖;小學英語;課堂教學

翻開小學英語教材，每個單元的各個板塊都配有色彩鮮艷、生動有趣的插圖，它傳遞著與文本內容相聯系的豐富信息。插圖就像一個美麗豐富的大世界，它所展現的真實、鮮活的語言信息，能幫助學生更好地理解、掌握目標語言，符合小學生的學習認知特性。然而，在實際教學中，有些教師忽略插圖的重要教學價值，舍近求遠，孤立教學。其實，合理運用并發揮插圖的最大價值，能極大地提升學生的語言運用能力和思維能力。那么，如何運用插圖提高教學實效呢？

一、巧用插圖，導入話題

良好的開端是成功的一半。富有趣味的導入能快速吸引學生的注意。教師根據實際教學情況，若能緊扣教學目標導入話題，將為整個課堂教學奠定基礎。插圖作為教材的第二語言，為話題的導入提供了切合主題、關聯密切的信息，借助它精心設計導入環節，能讓課堂教學邁出堅實的第一步。

例如，譯林版教材3B Unit4 Wheres the bird？一課，以小鳥飛入教室后停留在不同的地方展開話題，小鳥的飛行記錄是貫穿全文的主線。教師可依據教材中的第一幅插圖導入此話題。我在執教此課的時候，首先出示課件圖片，引導學生仔細觀察并回答問題：“What animals can you see in this picture？”看著圖片，學生一眼就能說出答案。我再問：“Now a bird flies to the classroom. Please look at the bird.”此問題意在再次引導學生用已學的知識夸贊小鳥。學生很容易想到：“How nice！”或“Its nice.”此時，我順勢教學新句型How beautiful！就顯得比較自然了。隨后，我結合教材中另外幾幅插圖繼續向學生發問：“小鳥飛過幾個地方？”“小鳥最后停留在哪里？”這些問題和學生的知識水平匹配，且充滿趣味性。課堂氣氛頓時變得活躍，學生的學習興趣被激發，為進一步感知課文做好鋪墊。

二、巧用插圖，設疑推測

要讓學生在課堂上積極主動、思維活躍，開展有意義的學習活動必不可少。現代的課堂教學有一個錯誤趨勢，即很多教師認為，既然進入了多媒體時代，那么，讓學生看動畫就是最高級、最高效的教學方式。其實，在教學前，教師可適當指導學生看圖，借助插圖提供的直觀信息，讓學生通過問答、對話等形式對教學內容大膽推測。插圖雖然也向學生提供了立體、感性的形象，但因為其靜態性和概括性，可以引起學生對未知事物的好奇心。此時，教師需巧妙地設疑提問，引領學生“帶問讀圖”，獲取信息，從而培養學生的觀察力、思考力和想象力。

例如，譯林版教材4A Unit1 Our school subjects Cartoon time的故事描述Sam，Bobby，Monkey等人在下午上體育課的場景。我借助插圖提問：“Wherere Bobby and Sam？What subjects does Sam like？”學生通過觀察圖片可以迅速答出：“Theyre in the playground. Sam likes PE.”接著，我借助教材最后一張圖繼續與學生展開對話：

T： We know Sam likes PE. Does he like playing football？

S： Yes，he does.

T： Look！ Sams head is hit by the football. Guess： Whose football is this？Maybe its...

S： Monkeys？/ Rabbits？/ Bobbys？...

我充分運用插圖設置疑點，即Sam足球踢得不錯卻意外地被空中飛來的足球擊中頭部。這到底是誰的球呢？我鼓勵學生根據提供的插圖大膽猜測。學生在互動交流中發揮想象，各抒己見，活躍課堂之時又培養了思維能力。

三、巧用插圖，突破難點

有時候，生活經驗的不足是影響學生理解教學內容的重要因素之一。小學英語教材中有些插圖較直觀形象，而難點的突破口有時就藏于這些圖片內。因此，教師在教學時應避免去圖存文、機械枯燥地講解，而應從整體上把握中心內容，運用插圖呈現要點，突出重點，引導學生積極認真思考，幫助他們理解并記憶語言知識，進而解決問題。

例如，譯林版教材5A Unit8 At Christmas一課，描述了Mike一家為迎接圣誕到來在圣誕節前夕所做的準備和圣誕節當天所做的事情。這些具體活動對于學生理解文本既是重點又是難點。教學時，我運用快速閱讀的策略指導學生劃出文中Mike一家在節日前、節日當天的一系列活動，緊接著呈現活動關鍵詞，同時巧妙結合教材中所做事情的插圖，讓學生觀察。學生觀察后能將具體的節日活動安排和插圖匹配連線，并能按照事情開展的先后順序學會初步表達四個單詞，即first/next/then/finally。基于課文插圖的直觀性和形象性，學生基本都能理解這些活動的含義。此時難點部分解決了，在此基礎上，我讓學生參照插圖完整地復述課文，體現了課程標準提倡的“用英語做事情”的理念。

四、巧用插圖，豐富語言

聽、說、讀、寫是語言學習的基本技能，而說和寫又屬于語言輸出的范疇。教材中的插圖是學習內容的濃縮，為語言輸出提供了豐富的信息，因而，我們可以借助插圖鼓勵學生大膽挖掘信息，以圖練說，達到豐富語言的目的。譯林版教材中各板塊的圖片生動且貼近生活，相當一部分呈現了學生較熟悉的生活情景，通常會出現人物的動作、表情等顯性信息。若教師能引領學生認真讀圖，填補圖中的留白，豐富人物語言，將有益于他們真正地走入文本。

例如，譯林版教材3B Unit4 Wheres the bird？一課，描述小鳥在教室內到處飛的場景。他們從教材插圖中不難發現Mike的表情最豐富，從一開始的驚訝到最后的驚喜。教師可以抓住這一點，提醒學生拓展Mike的語言。比如：

T： Look！ Is Mike surprising？

S： No.

T： Why is Mike surprising？ What will he say to Liu Tao？

S： Is the bird over there？/ Wheres the bird？...

T： Is Mike still surprising？

S： No.

T： What will Mike say to you？

S： Wow， its in my desk./ Ha-ha！ Youre here...

愛想象是小學生的天性。我讓學生透過插圖人物的表情，結合生活經驗想象Mike可能會說些什么，彌補語篇文字描述的不足，豐富人物的語言，如此一來，學生學得有勁又有趣。

插圖是重要的教學資源，能給人一種直接的視覺體驗，不僅拉近了學生與教學內容的距離，也促進了學生對語言的運用。作為重要的教學媒介，教師必須教會學生如何觀圖、讀圖，豐富語言的輸出。插圖是珍貴的資源，我們要發揮插圖的功能，讓插圖更好地為教學服務，真正地提高教學實效。

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（責任編輯：韓曉潔）