解開學生思維的“枷鎖”

陸愛娟

摘要：在英語教學中，教師要以學生的發展為本，改變傳統課堂教學強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，解放學生的思維，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新能力。

關鍵詞：尊重;激發;鼓勵;解放;創新

傳統的基礎教育強調以書本為中心，讓課堂教學圍繞書本知識進行，教師不會也不敢輕易去改變教學計劃以適應學生的興趣和需要，從而失去了培養學生探究精神和動手能力的重要時機。課堂教學以教師為中心，意味著教師是課堂教學的主宰者和控制者，這就無法建立起民主平等的師生關系，無法真正有效地加強課堂互動，壓縮了學生的活動空間;課堂教學以課堂為中心，把學生的學習局限在課堂之中，割裂了教育與生活的關系，割裂了知與行的關系。這一切都抑制了學生的創新欲望。在英語教學中，我們應如陶行知先生所說，解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新能力。

一、構建和諧關系，培養學生的創新能力

心理學研究表明，人的創新能力不僅以其知識和智慧做基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，他們就會對這位老師的課感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，教師必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。

二、喚醒自主意識，培養學生的創新能力

教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，學生自主意識的喚醒是課堂教學的主要組成部分。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現出學生的創造性。教學要強調個性化，還必須通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分發揮個性，增強創新意識，發展學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

（一）讓學生在參與討論中培養創新能力

葉圣陶先生強調指出：“教師要讓課堂活起來。”怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要學生的積極參與、全程參與、全方位參與，以及師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正“活”起來。據此，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養學生多角度分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。如針對“puzzle”和“puppet”這兩個單詞的中文意思學生常常混淆的情況，我就讓學生討論一個好的方法來解決這個問題。學生積極參與其中，討論相當激烈，其中有組學生這樣解釋：“puzzle”中的兩個字母“z ”就好比是拼圖中的縫隙，所以它的中文意思是“拼圖”;“puppet”中的三個字母“p ”猶如僵硬的木偶，所以它的中文意思是“木偶”。這個解釋得到了大家的一致認可。學生也在討論中培養了創新能力。

（二）讓學生在拓寬思路中培養創新能力

在英語教學中，教師要引導學生突破常規，從多方面尋求答案，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”。如學習4B Unit6 Lets go by taxi的Part A部分時，“go to + 地點”和“go to the + 場所”兩者的區別是一個重難點，我就采取找規律的方法，出示關于這兩個短語的一些句子，讓學生提出自己的見解，其他學生講理由反駁或補充說明。這樣的生生對話，讓學生在拓寬思路的過程中培養創新能力。

三、尊重獨特見解，培養學生的創新能力

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，這就是學生的創新意識的萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予尊重和愛護。那么，怎樣愛護、培育學生的創新意識呢？

第一，學會等待。當學生說話疙疙瘩瘩、結結巴巴時，當學生說錯話、想重新開始時，當學生欲言又止時，請耐心等待，讓他們把話完。這不是浪費寶貴的教學時間，而是期待與信任，是鼓勵與支持。

第二，學會寬容。對于學生的多種思維路徑與方法，教師不要急于做出評價與選擇，而應寬容地允許他們自主選擇，自我體驗，自由交流。

四、點燃探究火把，培養學生的創新能力

（一）激發興趣，讓學生樂于探究

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內部動力。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣時，學生才會興奮起來，他們才會想學，愿學，樂學。可見，激發學生對英語課的興趣，是讓學生從被動學習轉變為主動學習的有效途徑。在英語教學中，教師可適時地引入西方國家的文化背景知識，這些與學生的日常生活、飲食起居密切相關的文化信息可以大大提高學生的學習興趣。從學生雙眼閃爍著的好奇、求知的光芒可以看出這大大激發了他們對更深更廣的英語知識探究的熱情。

（二）鼓勵質疑，讓學生善于探究

學啟于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就不會深入思考;學生有了問題，才有可能產生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中。同時，探索的積極性來源于教師設置的懸念。教師設下懸念就打開了學生求知的窗口，從而可引導學生不斷走進探索的新領域。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性地提問，引導學生學習，提高學生英語素養。同時，教師要讓學生學習怎樣提出問題、分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如學習5A Unit4的Part E部分時，出現“Mike and I”，我譯成“我和麥克”，學生便產生疑問：譯成 “麥克和我”可以嗎？我沒有直接告知學生答案，而是讓學生自己去解決問題。學生通過搜索資料，最終向我解釋道：按照西方人的習慣，要把他人放于首位，表示尊重，自己則放在最后。同時，我借此告訴學生中西方的文化存在差異性。于是，學生利用課外時間通過網絡、書籍或詢問他人來搜索這方面的資料。我就先幫他們確定中西方文化差異的主要方向，包括思維方式、飲食文化、隱私界定、文化藝術、社會因素，然后進行分工，明確哪一組查哪一項。最后，大家把獲得的信息集中在一起，整理出答案。學生很好地解決了自己的疑問。

（三）歸納學法，讓學生學會探究

古人云：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生在學習中的主體地位，真正體現學生的主體參與性。如在單詞記憶方面，我幫學生歸納了幾種方法。第一，通過舊單詞記憶新單詞，如：any → many， all → ball;第二，劃分音節記憶單詞，如：blackboard → black + board，policeman → police + man;第三，聯想記憶法，如：ache，a一個，che車（撞了我）——（挨一下磕）痛。學生掌握了這些方法后，學習起來更輕松了。

綜上所述，學生創新能力的培養，需要師生的共同努力。在教學中，學生是主體，教師應讓他們積極參與教與學的全過程，使每個學生都積極動腦，充分點燃他們思維的火花;教師應起主導作用，要對學生進行適當的引導、啟發、點撥，這樣才能充分發揮學生的潛能，解開學生思維的“枷鎖”，不斷提高他們的創新能力。

參考文獻：

[1] 程勝.學習中的創造[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2] 歐陽芬.做專業的教師：課堂教學的55個細節[M].成都：四川教育出版社出版，2006.

（責任編輯：韓曉潔）