注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率

錢慧婷

【摘 ? ?要】初中生物的教學往往是多元化的，而所包括的實驗教學作為生物課堂中的最基礎也是最重要的手段，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R以較為直觀的印象留給初中學生。所以在初中的生物教學中，做好實驗課程的教學是能夠保證學生樂于學習生物的基礎。本文則將針對現(xiàn)今初中生物實驗教學的實際情況，分析現(xiàn)今生物實驗教學所存在的問題，并針對上述存在的問題提供建設性的解決方案，以切實提升初中生物課堂的效率。

【關鍵詞】初中生物 ?實驗教學 ?教學效率

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.147

一、教學方法對教學效率的影響

傳統(tǒng)的教學三級層次中，知識排在了第一位，其次為實用技術，最后為學習的態(tài)度和技能。這也正好印證了對于老師傳統(tǒng)教學觀念的敘述，不利用多媒體設備，且不與學生互動，以傳統(tǒng)教學方式一味的傳授知識為主，而忽略了學生在課堂上的體驗以及學習生物的情感變化。新的三級層次更加注意學生對生物的學習態(tài)度以及學習語文的技能掌握能力，而學習專業(yè)知識排在了最后面，說明對于新的一次義務教育新課標改革更加注重學生獲取知識的過程，而不單單是獲取知識這一結(jié)果，尤以初中生物為例，教師不能夠再采用一成不變的教學方式，而是應當采取較為多樣化的方式進行教學，以及要充分考慮到不同層次的學生對于生物知識的掌握情況，上述對于學生的不論是學習生物的熱情還是生物素養(yǎng)的提高都有著很好的效果。

二、初中生物實驗教學存在的問題

（一）動手與動腦環(huán)節(jié)間的銜接不充分

在教室正式開始授課前，教師通常都會布置下達實驗的任務以及具體實驗步驟，整套的教學過程安排給學生而不能夠出現(xiàn)任何的差錯。但是，在現(xiàn)今的實驗教學中，教師拋給學生的問題仍停留在書本上的理論知識，而對于具體的實驗過程而言，學生也只能根據(jù)具體的實驗過程來做，根據(jù)自己平時的知識儲備而缺乏必要的實驗操作以及思考過程，導致實驗課的整體效果往往達不到預期效果。[1]加之，如果學生在實驗課的期間不能夠充分調(diào)動手腦積極性，單純靠教師在課前布置的具體的實驗內(nèi)容來做，對于學生動手能力的提升以及對于生物學習的興趣的提高都是毫無用處的。

（二）學生缺乏自主能動性

學生對于實驗器材以及實驗道具的選擇應當是靈活多變的。如模擬種子的萌發(fā)這一過程時，學生可以根據(jù)不同種子萌發(fā)出幼苗的形狀不同進而引發(fā)濃厚的對于學習生物的興趣。但是現(xiàn)今部分中學已經(jīng)在生物實驗課的期間提供了當前課程唯一可用的實驗器材以及實驗道具，學生在沒有選擇性的同時，亦只需憑借以往生物學習所掌握的內(nèi)容進行單純機械性的實驗便能夠達到教學目標以及所謂的生物實驗教學的目的。[2]這樣的生物實驗既不利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識，亦不利于構(gòu)建完整的初中生的學習思維。

（三）實驗教學過于重視結(jié)果

初中生物實驗的目的往往在于讓學生享受整個實驗的樂趣，以及在整個實驗的過程中培養(yǎng)學生的動手能力，進而提升初中生學習生物的興趣。而現(xiàn)今的部分中學為了達到教學目標，通常會以正確的實驗結(jié)果以驗證理論知識，即省略了中間大部分的實驗過程。長此以往，初中生物便變成了不需要初中生做過多的動腦思考，只需要機械聽講以及單純的記憶過程便能夠拿到較為滿意成績的學科。其不僅限制了初中生大部分的發(fā)展空間，更不利于初中生物這一學科的長久性發(fā)展。

（四）對學生的評價不夠科學全面

部分中學對于學生的評價受限于教學資源，在初中生進行生物實驗的過程中不能夠較為完整地對學生進行評價，其中所涉及到的完整性一方面包括學生的在實驗前的初步準備，另一方面包括學生在進行實驗的過程中實際的動手能力以及操作能力，價值后續(xù)的對于生物實驗的學習態(tài)度反饋等，較為完整的評價鏈才能夠更加客觀地對初中生生物學習進行評價。而在中學內(nèi)部漸漸出現(xiàn)了只看重學生最后的實驗結(jié)果是否達到實驗要求的現(xiàn)象，相對動手能力較弱的同學往往會產(chǎn)生對于動手能力強的同學的依賴心理。

三、改善初中生物實驗教學的策略

（一）采用更加開放的教學模式

教學模式往往是從大膽的實踐以及創(chuàng)新過程中逐漸摸索出來的，而初中生物實驗教學所強調(diào)的更加開放的教學模式是基于尊重每一位初中生的個體差異以及致力于培養(yǎng)學生的動手能力和手腦協(xié)調(diào)能力等而開發(fā)出來的新教學模式。[3]而開放式的教學模式理應以教學資源、教學目標以及教學實踐和空間的開放性為基礎而展開。具體的展開方式由于初中生物實驗的多變性，教師不必過于拘泥某種流式，甚至可以根據(jù)學生的學習興趣以及個體化差異等以任何形式展開。

（二）培養(yǎng)學生對實驗的興趣

初中生由于心智尚未發(fā)育完全，對于自己動手能夠完成的事情仍具有較大的學習興趣。以及初中生物實驗的范圍和形式都能夠給初中教師較為廣闊的發(fā)展空間。在保證學生能夠?qū)ι飳嶒灲夂衽d趣的前提下，對于初中生物教師而言，其應當在保證學生充分掌握實驗的過程如通過親自演練的方式，給學生拋出更多可能實現(xiàn)最終結(jié)果的空間，如此學生才能夠有足夠的創(chuàng)造力可以發(fā)揮。以現(xiàn)今的生物課堂為例，主體應當著重傾斜在學生方而非教師方;重點應當放在學生做實驗的整個過程而非最后的結(jié)果。讓學生觀察并且融入進整個實驗的過程而不是一味地布置、照搬照抄才是真正培養(yǎng)學生對于初中生物實驗興趣的好方法。

（三）重視課外活動

重視課外活動，更廣泛的意義上來講是田園式的教育。在18世紀，田園式教育應運而生。我們期待的田園式教育，是一種返璞歸真、追隨本源，真正將大自然的觀念引進給學生。而學生獲取知識的方式并非枯燥，而是在對于自然的理解和領悟中將新知識融會貫通。生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。[4]

真正田園教育和生態(tài)課堂觀念的引進，國外已經(jīng)有較為成熟的先例。但是對于國外和國內(nèi)，不同風俗以及文化差異使得這些觀念不能夠完全照搬照抄，而應該做到改進和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]鐘南京.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].新課程（中學），2013（11）：175-175.

[2]王雅芬.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].生物技術世界，2016（4）：269-269.

[3]張昆.注重初中生物實驗教學提高初中生物課堂效率[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：224-224.

[4]喬奕.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].文存閱刊，2016（6）：23-24.