情境教學在小學語文高效課堂的構建研究

鄔全紅

【摘? ? 要】情境教學指的是教師通過創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生充分的情感體驗，從而激發學生的興趣，幫助學生理解所學內容的一種教學方法。語文作為一門人文學科，借助于情境教學可以更好的實現語文的教育價值，陶冶學生的情操，使語文課文的思想性和藝術性得以彰顯。本文從情境教學內涵出發，對如何在小學語文課堂中構建高效的情境教學進行初步分析，以提升小學語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文? 情境教學? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.125

小學生的閱讀理解能力相對不足，而人生和生活經驗的缺失，也使得他們的情感認知和體驗能力相對欠缺，情境教學就是從小學生的身心發展特點出發，寓教學內容于具體形象的情境之中，使學生充分感受到語文課堂的魅力和精彩。情境教學在小學語文課堂中的構建策略主要應該從如下幾個方面著手和推進：

一、提升學生的學習興趣

情景教學在提升學生的學習興趣方面具有非常良好的作用。一些小學生不喜歡閱讀，不喜歡寫作，究其原因，固然有學生文化基礎不足的原因，也和教師的教學方法僵化保守，形式單一，不注意對學生進行情感啟發有關。有鑒于此，作為新時代的小學語文教師，就要以提升學生的語文學習興趣為責任，借助于情境教學這樣一種以人為本的教學模式，拉近學生和語文之間的距離。

如在教學《田忌賽馬》這篇課文時，為了讓學生理解課文內容，教師可以幫助學生建立兩個小組，每一個小組三個人，三個人按照學習基礎和能力分成上中下三等，互相進行語文知識比賽，如造句，成語接龍，有感情地閱讀課文等，通過模擬田忌賽馬的比賽形式，最后決出優勝小組，這樣的情境教學，既能加深學生對文章的理解，同時學生們的語文知識也有不同程度的提升，對學生來說趣味十足。

二、促進學生的情感交流

情境教學離不開情感的表達和交流。只有鼓勵學生大膽表達各自認識和見解，情境教學才能建立在扎實的基礎之上，否則如果教師在情境創設中忽視學生的自主交流和合作，那么情境教學就會停留在程式化和形式化的初級階段，其價值和意義也會大打折扣。教師要摒棄傳統的主導和灌輸式的教學習慣，讓學生做課堂的主人，激發學生的交流和探索欲望，讓語文課堂充滿人文情感。

如在教學《大禹治水》時，教師就可以借助于多媒體，給學生展示一段大禹治水的動畫視頻，突出大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。看完之后，教師給學生充分的交流時間，讓學生針對剛才視頻營造的情境故事暢所欲言，表達對大禹這個人物的認識。有的說：“大禹就像雷鋒，心里只有他人沒有自己”;有的說“大禹治水故事很讓我感動，他為了治水，三過家門而不入，這種精神真的很高尚。”還有的說：“我們應該像大禹那樣，做一名熱愛集體，樂于助人的好學生。”學生們都說出了自己的感受，既認識了大禹這個人，同時對奉獻的意義和價值也有了情感認知。

三、營造歡樂的課堂環境

在情境教學中，通過營造和諧歡樂的課堂環境，更有助于激發學生的學習積極性，使學生感受到學習的樂趣的同時，也能夠增進語文課堂魅力，培育學生的綜合人文素養，提升學生的道德感悟。小學生活潑好動，語文教學不應該是枯燥無味的，而是應該借助于情境教學，使語文真正成為一門歡樂有趣，同時充滿文化氣息的學科。

如在教學《七子之歌》時，教師就可以在和學生一起朗誦課文之后，把學生組成一個合唱團，然后在歌曲《七子之歌》的感染下，引導學生用真摯的情感合唱這首優美的詩歌旋律。

在合唱之前，教師有必要和幾位歌唱基礎較好的學生一起組成一個示范小組，先讓其他學生觀看具體的合唱形式和方法，加深學生的印象和理解，之后再把全體學生組織起來，大家一起演唱，一起舞動，在歌唱中感受音樂和詩歌的情感交融，感受澳門渴望回到祖國母親懷抱的強烈情感，進而受到巨大的藝術觸動。

四、提升教師的情感素養

情境教學法對小學語文教師自身的情感基礎和道德素養有很高的要求，既需要教師切實轉變教學理念和態度，增強責任感，和學生建立平等民主的師生關系，尊重學生的身心特點和自主學習意識與能力，也需要教師做一名有道德，有情感，有文化，有良知的人，才能在情境教學中游刃有余，駕輕就熟，學生也能夠從教師高尚的道德，充沛的情感，積極向上的人格魅力中受到思想感染。

有鑒于此，新時代的小學語文教師就要努力提升自己的綜合素養，以和藹可親的細心，真誠友善的愛心，忘我無私的耐心去關注語文教學的發展，提升自身教學水平和道德基礎，這樣才能符合語文學科對教師的要求。

五、結束語

語文是啟迪學生情感和心靈的學科，只有在情境教學中，小學生才能從真摯感人，積極向上，充滿真善美的語文世界中受到靈魂的洗禮，進而愛上語文。教師要進一步深入理解和實踐情境教學內涵，為小學語文教學質量的提升做出自己應有的努力。

參考文獻

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