初中數學教學中情景教學的應用之我見

張麗

【摘? ? 要】情景教學對于吸引學生對教學內容的注意力，提升學生對學習初中數學的興趣而言具有極為重要的作用。但在具體實施過程中，可能出現教師較為排斥這一教學模式或者矯枉過正的問題，因此要在實施過程中進行一定的研究，同時發揮學生主體作用，助力初中數學教學工作。

【關鍵詞】情景教學? 初中數學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.156

隨著我國新課改工作的不斷推進，進行素質教育以全方面提升學生素質是當前教學任務的核心工作。在具體的教學過程中，教師應當通過設置情境來增進學生對于問題的理解。但我國目前情境教學在具體的實踐過程中出現了一些問題，本文就問題為切入點進行分析，與大家分享看法。

一、情景教學的概念及性質

情景教學顧名思義即在具體的教學過程中設置一定情境，使學生通過設定的具體情境進入課堂所教授的問題中去。這不僅可以做到增進學生對于所教授內容的理解程度，也可以在一定程度上提升學生對于學習的興趣和主觀能動性。初中數學相較于小學數學而言，難度提升較多，計算量也更為龐大和復雜，很多學生在具體的學習過程中容易出現問題，從而學習初中數學的積極性受到打擊，甚至因此降低對于學習的興趣，對其他學科的學習也造成極為不利的影響，形成一個惡性循環，不利于學生的全面發展。然而，通過結合情境設置問題進行初中數學教學可極大提升學生對于問題的理解程度以及學習初中數學的興趣，極大地提高了課堂教學效率。但是在具體的實踐過程中，由于各種因素出現了一些的問題，本文就此為切入點進行探討。

二、情景教學過程中所遇到的問題

由于我國長期受應試教育觀念的影響，以提升學習成績為目的進行教學仍是一些教師所進行教學工作的主要目的，而且普遍依賴通過大量的計算的方式促進學生熟練度的提升，隨著素質教育觀念的普及以及現代化教育模式的引進，結合情景設置問題被越來越多的初中數學教育工作者所接納。然后由于起步較晚以及我國根深蒂固的應試教育背景所影響，在具體的實踐過程中出現一些問題，以下對問題進行具體分析。

（一）矯枉過正偏離原有的教學目的

一些初中數學教育工作者在具體的教學工作中，為結合具體情境問題而設置大量的課堂活動，這確實提高了學生在課堂上的學習熱情以及參與課堂討論的積極性，但因此矯枉過正，導致學生的注意力集中在課堂討論以及豐富的課設故事上，忽略了對于具體的教學內容的重視，并沒有給予應有的關注度。初中數學難度較小學數學有較大提升，且計算量也相對龐大，因此，在具體的初中數學教學工作中仍然要以教學內容為重點，結合情境設置問題只是輔助教學的方式，而不應該當成為教學工作的主體，應該在這兩者中間找到一個良好的平衡點，從而使情景教學發揮其應有的效果。

（二）缺乏深入而系統的研究

由于長期的應試教育的教學模式的趨勢，大多數中學數學教師并沒有擺脫這一思維定式，對于結合情景設置問題這一教學方式缺乏正確的認識，在具體教學過程中對情景教學持排斥的態度，因此并未做過多的了解以及研究。正是由于以上因素加之我國情景教學起步較晚，我國教育工作者對于情景教學并沒有一個系統性的認知。同時在一些初中數學教師心中，數學是一門嚴謹且需要精密計算的學科，設置情景教學會分散學生對于教學內容的注意力，反而對其教學工作產生極為不利的影響。這在一定程度上阻礙了我國情景教學在初中數學教學工作中的應用的推廣。

（三）沒有形成相對成熟的教學模式

隨著新課改工作的穩步推進，結合情景進行初中數學教學得到了社會的廣泛認同。但實際的應用效果并不理想，雖然課程標準中強調了應當加強數學教學中的數學的情景教學，但對具體問題缺乏明確的要求，一些界定也比較模糊，給廣大教師的具體實施帶來了相當大的困難。加之我國結合情境進行初中教學的工作起步較晚，缺乏相應的經驗以及具體操作的標準，沒有可供初中數學教育工作者參考的教學案例。因此，在具體實踐過程中出現的問題也無法得到及時的解決，反而會打擊教師結合具體的情境設置問題并進行初中數學教學的信心以及熱情。

三、情景教學在初中數學教學工作中的應用方法

（一）結合數學典故進行情景教學

正如上文所言，初中數學難度較大且充斥著大量的計算。因此需要學生全身心的投入，而且需要注意力高度集中以此來思考數學問題，理解題目所給出的內容，從而解決數學問題。以上過程對于初中生而言較為枯燥，很難引起學生學習的興趣，因此可在情景設計中可以加入一些數學典故，通過這些典故來使學生體驗到數學的魅力，同時吸引學生對于教學內容的注意力，亦可起到提升學生學習數學的興趣的作用。通過數學典故引入教學內容，也不會在課堂的開始時過于突兀。

（二）根據學生認知水平靈活設置問題

因為初中數學難度相對于小學數學而言提升較大，加之學生個人學習能力以及家庭環境等因素的影響，對于初中數學所教授內容的接受程度也會有較大的差異，因此初中數學教育工作者在結合情境設置數學問題的同時，應當考慮到學生個人接受能力的差異，靈活設置教學問題，從而使班級上的每一個學生都積極地投入到數學問題討論中去，而不是在具體的教學過程中自我孤立，這不利于班級學習初中數學氛圍的形成。

四、結語

綜上所述，初中數學由于充斥大量的計算，加之本身難度較高的學科特點，初中生很容易在具體學習過程中遇到問題，從而學習的積極性受到打擊。因此如何結合情景，將學生帶入問題中進行數學教學是我國初中數學教育工作者所面臨的極為迫切問題。

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