數字新媒體下高中英語詞匯的分層教學實驗

李惠

【摘? ? 要】隨著新課程的不斷改革，英語這門學科變得越來越重要，在高中的課程中有舉足輕重的作用。不論是家長還是學校老師對英語的重視程度越來越高。所以為了讓學生對英語更好的學習，英語的詞匯教學就成了工作的重點。作為英語老師，要力求把握學生自身的學習情況與特點，在詞匯教學上利用科技的新媒體，貫徹詞匯分層教學。大力提升學生在英語聽說讀寫上的能力。

【關鍵詞】新媒體? 詞匯? 分層教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.182

如果把英語比作高樓大廈的話，那么詞匯就像是磚，只有把每一塊磚都擺正位置，把基礎打好，才能學好英語。英語由詞匯、語音、語法三個部分組成，在這三個部分中，詞匯是最難掌握的。高中的英語高考詞匯要求在3500個以上。因為詞匯的量十分龐大，且每一個單詞都可能有多種用法。所以，學生們對此非常的頭痛，有些單詞今天背了，明天又忘了。今天記了10個，明天又記住10個。后天又不能堅持了。所以根據這些情況，以及學生們自身掌握單詞的程度不一致，就運用詞匯的分層教學的方法幫助學生攻克詞匯的難關。

一、校園平臺上的“詞匯籃”

興趣是學習新事物的一個重要動力，老師要幫助同學們增加學習詞匯的興趣。所以高中英語詞匯的分層教學，第一層應該是提高學生學習詞匯的興趣。目前高中生記單詞最主要的還是機械系記單詞，這樣記單詞不僅效率低而且容易忘，在記單詞的過程中也十分枯燥無味。所以我們在校園的平臺上將單詞分成了“籃”。有食物類的“單詞籃”potato，tomato，broccoli，celery，garlic，onion，cowpea，cabbage，soybean等等，有交通工具的“單詞籃”double decker bus，coach，taxicab，trolleybus，underground，railway，tramcar等等;有職業類的“單詞籃”actor，actress，announcer，astronaut，attendant，baker，barber，architect，artist等等，學生根據自己的興趣選擇感興趣的“單詞籃”記單詞。然后把這些單詞的任務與學生的模塊評分相結合。要求達到1000左右的詞匯量。通過平臺上的“巧計單詞”完成學習任務。通過校園網上的“排行榜”公布學習的成果。因為有了排行榜，所以極大地增加了學習單詞的積極性。甚至班與班，個人與個人出現了PK的情況。

二、校園平臺里的學習小組

分層教學的概念是教師根據每位學生不同的能力，將學生分為幾個水平相近的小組，然后因材施教，對學生進行教學。所以將這個教學方法運用到英語詞匯的教學課堂上，就是要以學生現有的詞匯量為基礎將學生分為幾個詞匯量相近的學習小組。因為有的學生會五百個詞匯，有的學生會一千個詞匯，如果把他倆放在一組，老師就不好布置記單詞的任務。所以通過詞匯分組的方式，把他們區分開，這樣老師在布置記單詞的任務時就會有針對性。分組學習還有一個好處是可以讓水平相當的同學們產生競爭，如果水平不一樣放在一組，詞匯量少的和詞匯量多的不會產生競爭，久而久之會的多的學生更加有自信，會的少的就會產生自卑心理，就會漸漸對記單詞失去信心。而水平相當的同學在一起，他們的基礎一樣，處于同一起跑線，這樣他們就會產生競爭意識，大家都想要在同水平的同學中成為佼佼者，這就是老話說的“寧當雞頭不當鳳尾”。所以在這樣的環境下同學們會更加努力去記單詞，漸漸地同學們的詞匯量都會得到一個提高。

平臺上的分組學習劃分等級，達到一定的詞匯量會往上提升一等。我們設置了四個等級：第一等達到500左右詞匯;第二等達到1000左右的詞匯;第三等2000左右的詞匯;第四等3000左右的詞匯。第四個等級幾乎就達到了高考的詞匯量。

在分組學習中，同學們還可以互相交流記單詞的方法，每位同學都有自己的記單詞的技巧，如果自己獨自學習，那么就有一個記單詞的方法，而在小組中樂于分享，這樣大家都會有多種記單詞的方法，如果有十分好的記單詞方法，就會讓記單詞變得更加簡單。

三、校園平臺上的“詞匯樹”

無論學習什么，都需要掌握技巧，這樣學起來才更加容易，記住一個單詞會派生出更多的詞匯。教師教給學生這種基本的構詞法后，能幫助學生了解單詞的構成，擴展英語的詞匯量。如在名詞后面加-y可以變成形容詞（尤其是一些與天氣有關的名詞）。一些抽象名詞在詞尾加-ful可以變為形容詞。為了鼓勵學生們學習英語詞匯的積極性，我們在傳授方法的基礎上，讓學生自己以學習小組為單位，勾畫出自己的詞匯樹。發布在校園網絡平臺上，相互交流。現在，我們校園的網絡詞匯樹越來越多，越長越大是一片生機勃勃的景象。這樣幾乎是整個班級都參與到了詞匯學習的過程中。把詞匯學習的被動性化為了主動性。

四、手機app的使用

現在的課堂，不再局限于黑板、粉筆這樣傳統的教學工具，幾乎在每個學生都有手機，所以作為老師要利用好這樣新興的工具為教學所用，讓它發揮出學習的最大的功能。我們可以利用手機APP給學生布置詞匯家庭作業，通過手機APP及APP上設置的單詞游戲 巧記單詞，趣味練習等，完成學習詞匯的任務。讓學生在記單詞這件事情上變得更加經常。還可以設置播放經典的英文電視劇或者電影或是流行歌曲，通過這樣的方式，可以幫助同學們學習英語詞匯。枯燥的學習可能會打消學生學習英語的積極性，所以適時的給同學們這樣有益于學習的消遣是十分有必要的。

五、實驗結果

在科學發展的今天，我們教師的教學方法也要不斷地更新。利用教學的多媒體為我們今天的教育服務。這樣詞匯教學的實驗從去年的高一新生開始，一年半過去了，他們現在高二呢。這兩個班的學生在英語的詞匯上表現優異。百分之八十的學生已經達到2500左右的詞匯量。大部分的學生在朗讀，默寫單詞上非常的自如。部分同學的英語歌曲唱得非常的棒。他們在校園的平臺上設計的“詞匯樹”多次被教師們借鑒用來上課。這些成果極大的鼓舞了我們利用新媒體教學的繼續。當然，這個過程還有待于進一步的完善。如學生在校園網絡平臺上的學習與交流與我們的模塊英語學習可以更好的進一步的有效的結合。學生在課余時間上使用手機的時間分配上的問題等等。雖然存在許多的問題，但它們的優勢也是顯而易見的。這樣的教學的輔助手段的確值得一試。因為他們使學英語的過程變成了學以致用的過程。這不正是教育的本質嗎？

作為高中英語老師，不僅僅是幫助學生們順利通過高考，更重要的是幫助同學們學會英語這門語言。詞匯的學習并不是最終目的，教師要教給學生如何正確地運用詞匯，并且給學生提供良好的語言環境，給學生表達的機會，才能幫助同學們學好英語。【本論文為湖南省科學規劃研究成果，課題批準號XJK17CZXX048】