如何提高初中語文教學(xué)有效性

王寶民

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，“有效性”一詞被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然在教學(xué)中也不例外。“有效性”是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。有效性要求我們不僅要完成活動(dòng)任務(wù)，還要抓完成任務(wù)的效率，重要強(qiáng)調(diào)完成活動(dòng)的效果和效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 教學(xué)有效性? 方法探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.070

在新課改的要求之下，越來越多的老師開始重視教學(xué)的有效性。有效性在教學(xué)中起著非常重要的作用，它直接決定了教學(xué)的結(jié)果以及完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間和效率。簡(jiǎn)言之，有效性就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以最少的時(shí)間取得最實(shí)用、理想的效果。經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)之后，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，在繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)教學(xué)有效性的要求更高。只有有效的教學(xué)才能保證老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今天，我將就“如何提高初中語文教學(xué)有效性”這一話題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、充分地備課

老師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行也依賴于老師的個(gè)人發(fā)揮。教學(xué)過程進(jìn)行的效果直接取決于老師的個(gè)人水平。其個(gè)人水平指的是老師的專業(yè)知識(shí)、授課能力、授課方式以及管理學(xué)生的能力，而一個(gè)老師的專業(yè)知識(shí)是任何能力水平的基礎(chǔ)鋪墊。任何教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)任務(wù)的完成都離不開以備課這一環(huán)節(jié)。授課前備課是教學(xué)過程中普遍存在的一個(gè)客觀流程。而有的老師在上課之前從不備課，以“放空”的狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。著名教育家曾說過“給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”部分老師認(rèn)為自己和學(xué)生相比學(xué)識(shí)淵博，已經(jīng)擁有給學(xué)生的“一桶水”的資格，則不再需要備課，這種想法極不正確，并且這種行為也是極其不負(fù)責(zé)任的。即使一位老師已經(jīng)擁有了所教學(xué)科知識(shí)的“一桶水”，也需要認(rèn)真準(zhǔn)備，在上課之前想好怎樣將這“一桶水”給予學(xué)生，怎樣讓學(xué)生獲取他們的“一杯水”。這就要求老師在教學(xué)過程中不僅需要備課還需要認(rèn)真、充分地備課。

由于初中語文教材范圍較其他學(xué)科的范圍更廣，教學(xué)氣氛較活躍，因此，這就需要初中語文老師應(yīng)在備課這一環(huán)節(jié)上深下功夫，確保語文教學(xué)的順利進(jìn)行。很多老師對(duì)備課的定義仍然只停留在備教材這一層面，然而從廣義的角度來說，備課不僅需要備教材，還需要備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的對(duì)象，只有充分了解學(xué)生的學(xué)情才能把握教學(xué)的方法。由于初中語文涉及的層面較多，因此，初中語文的備教材較其他學(xué)科略有難度。初中語文的教學(xué)涵蓋了字詞句、作文、小說、詩(shī)歌、劇本、文言文等不同文學(xué)體裁的層面。老師在備課之前應(yīng)熟讀教材并認(rèn)真鉆研，熟知于各個(gè)語文相關(guān)層面的知識(shí)，在備課時(shí)應(yīng)廣泛結(jié)合相關(guān)資料，并且結(jié)合本班學(xué)生的語文水平進(jìn)行專業(yè)的備課。

在備教材這一塊要求語文老師應(yīng)認(rèn)真研讀相關(guān)資料，并結(jié)合教學(xué)大綱的要求認(rèn)真?zhèn)湔n。“備學(xué)生”則指的是老師在備課之前應(yīng)熟悉初中階段學(xué)生的基本學(xué)情，并認(rèn)真分析本班學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備能力以及對(duì)此部分知識(shí)的接受程度。老師需要注意的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要靠他們借助自己的認(rèn)知水平進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。因此，要想教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行，不僅需要老師認(rèn)真準(zhǔn)備教材還需要花費(fèi)精力去研究學(xué)生的基本學(xué)情和實(shí)際情況。

二、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)的進(jìn)行都必須朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)能夠給整個(gè)教學(xué)過程指引的力量。任何偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)都是含無意義的教學(xué)，只有緊跟教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)才能發(fā)揮其教學(xué)的重要作用。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)明確在本階段本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，而是隨著相應(yīng)的時(shí)代背景、教學(xué)任務(wù)的要求以及學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而制定的。無論制定何種教學(xué)目標(biāo)都必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感與態(tài)度目標(biāo)。依據(jù)三維目標(biāo)再制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)相關(guān)資料顯示，初中語文的教學(xué)目標(biāo)可以分為：掌握字詞句、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等能力。而初中語文老師應(yīng)根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是越大越好，而是最適宜學(xué)生的才是最好的。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異以及不同的考試大綱的要求，導(dǎo)致只有制定適宜的教學(xué)目標(biāo)才能滿足相應(yīng)的教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講初中語文《蘆花蕩》這一篇課文時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。首先，掌握相關(guān)字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握小說的體裁以及文章所表達(dá)的思想感情是必須要制定的教學(xué)目標(biāo)。而如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，理解、感悟能力較強(qiáng)，老師就可以針對(duì)本篇課文制定提高學(xué)生閱讀小說、感悟小說的能力，提高學(xué)生通過文章概括英雄人物形象的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生仰慕英雄人物并立志向其學(xué)習(xí)的態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程的指引方向，要在恰當(dāng)、適宜的情況下，才能發(fā)揮其作用。要想提高初中語文教學(xué)的有效性，就必須要因材施教，制定適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。只有制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程中的教與學(xué)才會(huì)圍繞著這個(gè)有目標(biāo)的方向進(jìn)行。

三、及時(shí)反思，提高教學(xué)效率

整個(gè)教學(xué)的流程大致可以分為，課前備課、授課、以及課后反思。而很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常遺漏課后教學(xué)反思這一流程。他們認(rèn)為完成授課過程也就是完成了教學(xué)任務(wù)。而我們都知道，由于學(xué)生的知識(shí)水平差異，老師授課方法的不同以及課堂上出現(xiàn)的意外教學(xué)現(xiàn)象，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不同。在整個(gè)教學(xué)過程中，備課是為授課做充分的準(zhǔn)備，授課是借助備課的基礎(chǔ)給學(xué)生傳授知識(shí)，而教學(xué)反思就是結(jié)合授課情況，及時(shí)分析教學(xué)過程中存在的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)有解決問題的意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。而初中語文老師所進(jìn)行的課后教學(xué)反思，應(yīng)包括反思學(xué)生是否掌握字詞句、相關(guān)文學(xué)常識(shí)，是否感悟了文章所表達(dá)的作者的思想感情，是否學(xué)會(huì)了分析人物的形象以及學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格。同時(shí)，也要反思在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到鍛煉，體驗(yàn)情感的能力是否得到發(fā)展。只有在課后進(jìn)行詳盡的教學(xué)反思，才能意識(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及自己在教學(xué)方面是否存在需要改進(jìn)的問題。通過老師不斷的教學(xué)反思，才能提高語文教學(xué)的有效性。

在初中語文教學(xué)中，有效性是關(guān)乎于老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。每一位老師都應(yīng)該意識(shí)到有效性的重要作用，并且要有目的、有計(jì)劃地在教學(xué)過程中提高語文教學(xué)的有效性。