如何提高初中語文教學有效性

王寶民

【摘? ? 要】隨著社會的迅猛發展，“有效性”一詞被廣泛運用于各個領域，當然在教學中也不例外。“有效性”是指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。有效性要求我們不僅要完成活動任務，還要抓完成任務的效率，重要強調完成活動的效果和效率。

【關鍵詞】初中語文? 教學有效性? 方法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.070

在新課改的要求之下，越來越多的老師開始重視教學的有效性。有效性在教學中起著非常重要的作用，它直接決定了教學的結果以及完成教學任務的時間和效率。簡言之，有效性就是要求教師在教學活動中以最少的時間取得最實用、理想的效果。經過小學學習之后，初中學生的學習任務逐漸加重，在繁重的教學任務和學習任務中，對教學有效性的要求更高。只有有效的教學才能保證老師的教學效果和學生的學習效果。今天，我將就“如何提高初中語文教學有效性”這一話題進行簡要的分析。

一、充分地備課

老師是教學活動的實施者，教學活動的進行也依賴于老師的個人發揮。教學過程進行的效果直接取決于老師的個人水平。其個人水平指的是老師的專業知識、授課能力、授課方式以及管理學生的能力，而一個老師的專業知識是任何能力水平的基礎鋪墊。任何教學活動的開展，教學任務的完成都離不開以備課這一環節。授課前備課是教學過程中普遍存在的一個客觀流程。而有的老師在上課之前從不備課，以“放空”的狀態去進行教學。著名教育家曾說過“給學生一杯水，老師要有一桶水”部分老師認為自己和學生相比學識淵博，已經擁有給學生的“一桶水”的資格，則不再需要備課，這種想法極不正確，并且這種行為也是極其不負責任的。即使一位老師已經擁有了所教學科知識的“一桶水”，也需要認真準備，在上課之前想好怎樣將這“一桶水”給予學生，怎樣讓學生獲取他們的“一杯水”。這就要求老師在教學過程中不僅需要備課還需要認真、充分地備課。

由于初中語文教材范圍較其他學科的范圍更廣，教學氣氛較活躍，因此，這就需要初中語文老師應在備課這一環節上深下功夫，確保語文教學的順利進行。很多老師對備課的定義仍然只停留在備教材這一層面，然而從廣義的角度來說，備課不僅需要備教材，還需要備學生，因為學生才是教學的對象，只有充分了解學生的學情才能把握教學的方法。由于初中語文涉及的層面較多，因此，初中語文的備教材較其他學科略有難度。初中語文的教學涵蓋了字詞句、作文、小說、詩歌、劇本、文言文等不同文學體裁的層面。老師在備課之前應熟讀教材并認真鉆研，熟知于各個語文相關層面的知識，在備課時應廣泛結合相關資料，并且結合本班學生的語文水平進行專業的備課。

在備教材這一塊要求語文老師應認真研讀相關資料，并結合教學大綱的要求認真備課。“備學生”則指的是老師在備課之前應熟悉初中階段學生的基本學情，并認真分析本班學生的語文知識儲備能力以及對此部分知識的接受程度。老師需要注意的是，學生才是學習的主人，一切知識的學習都需要靠他們借助自己的認知水平進行建構學習。因此，要想教學進程的順利進行，不僅需要老師認真準備教材還需要花費精力去研究學生的基本學情和實際情況。

二、制定適宜的教學目標

任何教學的進行都必須朝著教學目標的方向發展，教學目標能夠給整個教學過程指引的力量。任何偏離了教學目標的教學都是含無意義的教學，只有緊跟教學目標的教學才能發揮其教學的重要作用。因此，在教學過程中，老師應明確在本階段本學科的教學目標。教學目標并不是一成不變的，而是隨著相應的時代背景、教學任務的要求以及學生相應的知識結構而制定的。無論制定何種教學目標都必須根據新課程標準提出的三維目標，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感與態度目標。依據三維目標再制定符合學生學習的教學目標。

根據相關資料顯示，初中語文的教學目標可以分為：掌握字詞句、培養學生的閱讀能力、培養學生的寫作能力、培養學生的文學素養等能力。而初中語文老師應根據所教班級學生的具體情況，制定適宜的教學目標。教學目標不是越大越好，而是最適宜學生的才是最好的。因為學生的個體差異以及不同的考試大綱的要求，導致只有制定適宜的教學目標才能滿足相應的教學要求，完成教學任務。在初中語文教學中，老師應根據學生的基礎知識以及相應的學習能力制定不同的教學目標。

比如，在講初中語文《蘆花蕩》這一篇課文時，老師可以根據學生的實際情況制定教學目標。首先，掌握相關字詞句的基礎知識，掌握小說的體裁以及文章所表達的思想感情是必須要制定的教學目標。而如果學生基礎較好，理解、感悟能力較強，老師就可以針對本篇課文制定提高學生閱讀小說、感悟小說的能力，提高學生通過文章概括英雄人物形象的能力，提高學生學習小說創作的能力，培養學生仰慕英雄人物并立志向其學習的態度等教學目標。教學目標作為教學過程的指引方向，要在恰當、適宜的情況下，才能發揮其作用。要想提高初中語文教學的有效性，就必須要因材施教，制定適宜學生的教學目標。只有制定了相應的教學目標，整個教學過程中的教與學才會圍繞著這個有目標的方向進行。

三、及時反思，提高教學效率

整個教學的流程大致可以分為，課前備課、授課、以及課后反思。而很多老師在教學過程中經常遺漏課后教學反思這一流程。他們認為完成授課過程也就是完成了教學任務。而我們都知道，由于學生的知識水平差異，老師授課方法的不同以及課堂上出現的意外教學現象，都會導致課堂教學效果的不同。在整個教學過程中，備課是為授課做充分的準備，授課是借助備課的基礎給學生傳授知識，而教學反思就是結合授課情況，及時分析教學過程中存在的問題。只有發現問題，才會有解決問題的意識，才能引導學生學習到更多知識。而初中語文老師所進行的課后教學反思，應包括反思學生是否掌握字詞句、相關文學常識，是否感悟了文章所表達的作者的思想感情，是否學會了分析人物的形象以及學習作者的寫作風格。同時，也要反思在整個教學過程中，學生的學習能力是否得到鍛煉，體驗情感的能力是否得到發展。只有在課后進行詳盡的教學反思，才能意識到學生掌握知識的情況以及自己在教學方面是否存在需要改進的問題。通過老師不斷的教學反思，才能提高語文教學的有效性。

在初中語文教學中，有效性是關乎于老師的教學、學生的學習的一項重要指標。每一位老師都應該意識到有效性的重要作用，并且要有目的、有計劃地在教學過程中提高語文教學的有效性。