微課教學對學生自主學習能力培養的調查

肖常粉 盧征波

【摘? ? 要】本文主要以微課教學對學生自主學習能力培養的調查為重點進行闡述，結合當下學生自主學習能力培養現狀為主要依據，從立足微課，設計游戲化教學法，調動學生學習積極性、立足微課，應用良好的課堂環境，加強學生自學能力、立足微課，布設驅動式教學任務，幫助學生養成良好習慣、立足微課，進行小組合作學習，提高學生獨立思考能力、立足微課，培養學生自學能力，加強課堂教學效果這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提高學生自主學習能力，為學生日后全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】微課? 信息技術? 自主學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.180

對于學生來講，微課是一種新型的教學方法，其不但能夠調動其學習積極性，還能加強其主觀能動性。基于此，相關主體需加大微課教學力度，將其存在的作用與價值全面發揮出來，為培養學生自主學習能力做鋪墊。本文主要分析微課教學對學生自主學習能力培養的調查，具體如下。

一、立足微課，設計游戲化教學法，調動學生學習積極性

實際上，學習具有較強的枯燥性與乏味性，多數學生都不愿意主動參與到教學活動中，長期處于被動學習狀態，這對教學效果提升十分不利，也會影響學生之后的學習與發展。為此，相關主體需應用新興的教學方式，為學生設計豐富的游戲活動，吸引學生注意，促使學生積極主動的參與到學習活動中，這對學生自主學習能力的培養具有積極作用。比如，教師在教授某一知識時，可以結合微課設計一個小游戲，如找不同，來倒入新課，促使學生找出所學的知識同之前的知識有那學不同，闡述哪個要更難，之后引導學生學習新知識。游戲教學法能夠改變傳統課堂教學模式，使課堂不再枯燥乏味，調動學生學習知識的積極性，學生愿意主動參與到課堂活動中，在游戲中不但能夠開心的玩，還能獲得相關知識，為后期自主學習做鋪墊[1]。

二、立足微課，應用良好的課堂環境，加強學生自學能力

正常的說，每堂課新課導入部分都需具有較強的趣味性。教師布設一個生主題鮮明、活潑有趣的教學情境會使學生產生自主學習的欲望，引發學生共鳴，推動學生積極學習課堂知識。例如，在教授，某一知識時，教師可以舉辦一個競賽活動，以競賽為背景進行情境創設，布設導入部分。在上課之前，教師可以播放一段輕音樂，引入學生進入到情境中，對比賽活動產生興趣。趣味十足的情境能夠引發學生共鳴，在不斷感染中提高學生的自主學習能力。

三、立足微課，布設驅動式教學任務，幫學生養成良好習慣

當前教學課堂主要有兩種現象：第一，放羊式，教師讓學生自由學習，教師成為沒有約束的娛樂場所;第二，填鴨式，教師從頭至尾一個人表演，照本宣科，要求學生跟進自己的腳步，使學生被動的學習知識。此種課堂，學生根本不清楚自己的學習目標與學習任務，導致學生毫無秩序的學習，影響學生綜合素養提高。而教師立足微課，布設驅動式教學任務，幫助學生養成良好習慣，讓自主學習變成常態。比如在教授某一知識時，教師可以在正式講解以前需給學生播放一些同知識有關的圖片或是視頻，讓大家進行預習，并提出有關問題，讓學生自行講解，如此學生便會帶著問題去觀看視頻，不僅鍛煉了學生的觀察能力，還培養了其邏輯思維能力[2]。學生結合教師提出的問題嘗試自己解決，有的學生自己能完成，有的學生觀看完視頻后能夠完成。受任務的驅使，學生由淺至深的完成了教學任務，提高了學生處理問題與分析問題的能力，時間一久便會形成自主學習的良好習慣。

四、立足微課，進行小組合作學習，提高學生獨立思考能力

小組合作學習展現了互相交流協作與團隊合作能力，有助于提高學生自主學習意識。教師可以將班級同學分為多個學習小組，每三到四人一組，讓學生一同完成教師所布設的學習任務，一同面對學習中的難題，在小組內充分表達自己的意見，分析小組其他成員的想法，漸漸提升自身自主學習意識。例如在教授某一知識時，要求學生在有限的時間完成教學任務，而該活動后進生是無法獨立完成的，此時教師就可以采用小組合作法，把學生分為多個學習小組，每個小組成員都有具體任務。學生會各司其職，構成合力，積極完成教師所布設的任務，輕松學會本堂課知識[3]。應用微課進行合作學習，促使學生從被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，提升學生自學能力。

五、立足微課，培養學生自學能力，加強課堂教學效果

第一，調動學生自主學習熱情。互聯網時代依舊使用傳統的方法無法調動學生學習熱情，課堂教學效果也無法實現預期。微課此種新興的教學方法更滿足現代教育發展，符合學生學習需求，其較強的生動性與形象性，能夠切實調動學生學習的主觀能動性，從原本被動學習轉變為主動學習，加強學生學習水平。 第二，培養學生良好的學習習慣。一般的微課都只有五六分鐘，不僅時間短，而且趣味十足，具有較強的操作性，為此可以有效推動該學生自主學習。學生在微課的指引下，可以實現學中做，做中學，不但鍛煉學生的實踐能力，還能提高其分析總結能力，同時，還會加強獨立思考與優化問題的能力[4]。在教學實踐中運用微課，應用多元化措施，可以漸漸使學生形成良好的習慣。第三，推動自主學習。通過一般是結合某個知識構建而成的，不僅可以讓學生在已有的知識基礎上增強意義，還能讓學生結合個人所需學習新知識，以便進行個性化教學。而微課短小且精悍的特點，學生通過下載能夠應用移動終端播放，可以有效推動學生自主學習。

六、結束語

綜上所述，微課教學對學生自主學習能力培養具有積極作用，因此，教師需給予微課教學高度重視，通過應用高效且可行的手段，促使其存在的實效性發揮出最大化，以期學生日后全面發展。【項目基金：本文系六盤水市基礎教育課題“普通高中“1十1”班級管理模式培養學生自主能力研究——以六盤水市第八中學為例”的研究成果，課題編號2017020。本文系2017年貴州省教育科學（名師名校長工作室建設專項）立項課題“中小學教師微課應用能力培養培訓模式與策略”的研究成果。】

參考文獻

[1]林學棟，趙君.高職院校微課教學效果的實證研究——以南通某高職院校為例[J].江蘇工程職業技術學院學報，2018，18（03）：96-100.

[2]李白娜.面向高職學生創新能力培養的微課教學實踐研究——以ERP沙盤企業模擬經營實訓課程為例[J].現代經濟信息，2018（17）：448.

[3]沈章波.職業中學數學微課教學對培養學生自主學習能力的作用研究[J].課程教育研究，2016（01）：145-146.

[4]高凌峰.關于微課教學對高一學生自主學習能力培養的調查[J].課程教育研究，2015（13）：245.