對優化小學數學教學效果的研究

劉鑫

【摘? ? 要】小學階段是學生對數學學習的基礎階段，只有在小學階段打下堅實的數學基礎，才能確保學生在以后的數學學習中取得一定的成績。因此，對于小學數學教師而言，合理的優化小學數學課堂，并提升小學數學教學的效果是小學數學教師當前應該重視的任務之一。由于小學數學課堂中依舊存在這樣那樣的問題，優化小學數學課堂已經成為必然。本文主要對現階段小學數學教學中存在的問題與小學數學課堂優化措施進行分析。

【關鍵詞】小學數學? 教學效果? 優化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.033

一、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）偏科現象嚴重

在小學教學中，教師普遍發現學生存在偏科情況，由其對數學的偏科現象嚴重。數學不像政治、歷史、語文那樣具有廣泛的吸引力，對于大多數的學生數學是一門既枯燥又難懂的學科，如果教師不能很好地因材施教激發學生的學習興趣，就會導致學生隨著課程難度的加深而越來越跟不上學習進度，從而產生偏科現象。同樣發現，由于學生的數學基礎薄弱也會產生偏科的現象。小學的數學基礎也會對小學數學的學習產生一定影響。由于學生的學習習慣、學習能力、基礎薄弱與扎實的不同，都會對其小學數學的學習產生影響，嚴重的會導致偏科現象，數學成績不理想。

（二）教學效率低

舊式教學理念無法兼顧到不同層次的學生，在課堂上就會出現這一現象：教師針對同一數學問題的講解，由于學生的接受能力不同，就會使學生對新知識的消化理解不同，體現在試卷上就會有針對同一知識點會有部分學生做錯的現象，教師對該知識點重新進行統一的講解就會降低教學效率。就會導致一直兼顧差等生，而無法讓優等生更優秀的現象，減少了對他們的拓展能力的培養。相同的，只照顧優等生，就會讓差等生逐漸被淘汰，無法跟上教學進度。

二、優化小學數學教學課堂的具體實施對策

（一）優化教學目標

首先，明確課堂教學的目標，把握好重點、難點。教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學生學習活動要達到的“三維目標”。其次，在課堂教學中，我們始終要以課堂教學目標為中心，這就要求我們教師不僅要認真鉆研課程標準和教材內容，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”;而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。因此，在備課時應明確本堂課的教學目標以及重點、難點，然后圍繞教學目標和重點、難點選擇教學的策略、方法、媒體等進行必要的優化組合。然后在數學課堂教學中通過師生的共同努力，使學生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高課堂教學效率。

（二）尊重學生的個體差異

心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

比如，在課堂提問上，設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向學困生;中檔題則面向中等生;難度大的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語;對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地;對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（三）優化教學手段，提高學生學習的主動性

在小學數學教學中，教師可以在課堂上采取新穎奇特的教學手段來調動學生學習的積極性，加強學生主動參與教學的意識。如將多媒體技術與教學內容結合起來，將靜態的教學內容經過計算機技術變為動態直觀的圖像，使學生通過感官感受，并保持愉悅的心情進行主動的學習，真正成為學習的主體。如在進行點線面或者其他形狀類知識的教學時，教師可以利用多媒體技術在計算機上動態地表現出來，使學生更加直觀地了解數形的性質特點及其聯系、區別等，這樣既能夠使教學內容更直觀地在學生腦海中形成映像，加強其對數學知識的掌握，又能夠激發學生學習數學的興趣。因此，在小學數學教學中，教師要不斷加強自身學習，全面了解計算機技術的應用，并將其融入到課堂教學中。要重視備課階段的趣味性設計，以真正實現寓教于樂。

三、結語

總而言之，我國現階段的小學數學教學過程中依舊存在著學生偏科現象嚴重、小學數學教學效率較低等現象，不利于小學數學教學的優化。因此，小學數學教師應當積極改變教學策略，優化教學手段與教學目標，并充分尊重學生的個性化差異。

參考文獻

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