小學數學教學方法探討

何南萍

【摘? ? 要】隨著社會經濟和科學技術的高速發展，人們對數學理論實踐的研究也趨于成熟，數學的運用也逐漸向各個領域推廣。數學教學方法作為數學知識教授的精髓，已經成為指導學生學習數學基礎知識的普遍方法和教師教學的基本指導原則。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.045

數學作為一門研究空間存在方式和數量關系的抽象學科，不僅是自然科學與技術科學的基礎，更滲透于經濟和社會人文等方面。隨著數學的推廣與普及，教育者們也充分意識到對學生進行數學基礎教育的重要性。小學數學教育作為數學教育的啟蒙時期，是培養學生邏輯思維和發展學生智力的關鍵時期。在此階段，將數學教學方法合理運用于課堂更有利于數學教學活動的展開。

一、傳統小學課堂的教學方法

作為擁有五千年悠久歷史的中國，數學的發展隨著歷代朝代的繁榮而發展，數學教育體系也隨著朝代更迭而逐漸完善。研究小學數學教育的教育者們總結了歷代數學教育的教學方法，將能有效運用于課堂的傳統數學教學方法主要分為以下幾類。

（一）敘述講解法

“敘述講解法”也被稱之為“講述法”或者是“講授”法，指的是教師通過口頭闡述知識內容并向學生由淺及深地分析講解其知識要點來傳授學生知識以及思想的方法。這種方法是自古以來課堂教學的基本方法，也是現代中國小學課堂最常用的教學方法，課后通常需要學生通過進行大量的訓練去加深對知識要點的印象。

“敘述講解法”其優勢在于能廣泛應用于多人組成的小組或課堂，節約教學時間，提高教學效率，同時也能使學生與教師進行一定的課堂互動，有利于教師當場掌握學生對知識的掌握程度。但由于其普及范圍過廣，使用年限也過長，“敘述講解法”在一定程度上顯得過于機械化，不能滿足班級全體學生對數學基礎知識的差異接受能力，數學新知識對于部分學生而言就顯得過于枯燥乏味，滿足不了學生理解數學新知識的成就感，也就導致學生逐漸喪失了對基礎數學學習的興趣和學習動機。

（二）交談討論法

“交談討論法”指的是教師通過提出一系列關于某一數學基礎知識的問題，讓學生討論并回答的方法，逐步引導學生理解新的抽象概念的教學方法。一般認為，“交談教學法”在中國起源于春秋戰國時期，孔子在周游列國過程中與學生討論其思想便是當時最典型的“交談談論法”。這種集思廣益的教學方法得到了小學教育家們的注意，隨著新課程改革的推廣，“交談討論法”也逐漸出現在小學數學課堂上，其通常與“敘述講解法”相結合，也是近年來流行起來的“游戲教學法”的形式之一。

實踐證明，“交談討論法”在課堂上增加了學生與教師、學生與學生之間的互動，使學生意識到自我在課堂上被尊重的地位，增加了學生對于數學新知識的學習主動性和思維的靈活性，同時也培養了學生的團隊協作意識，不僅在一定程度上激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生在課堂上的自我認同感。但是，值得注意的是，在“交談討論法”的實施過程中，教師所提出的問題必須建立在學生已有的知識結構上，并且在互動過程中提出的問題也應該適應學生對新知識的理解程度，循序漸進地實施下去。反之，倘若提出的問題過于深奧，要實現課堂互動的目標便會顯得更加艱難，學生對于新知識的理解能力不足，接下來的提問便很難進行下去。

（三）演示實驗法

“演示實驗法”只能運用于課堂教學的某一環節，通常與“敘述講解法”、“交談討論法”相結合，也是新型教學方法——“游戲教學法”的形式之一。它通常是由教師展示實物模型或者制作方法、實驗流程，再由教師指導學生完成實驗，從而達成使學生理解新概念目標的教學手段。中國古代傳統的“演示實驗法”主要體現在科技制造業與天文學領域，古代工匠傳承和培養天文觀測專業人員的教學方法通常就是“演示實驗法”。

二、現代新型的教學方法

隨著新課程改革的深化和計算機教育輔助技術的流行，現代新型以學生的“學”為主導的教學方法正開始逐步替代傳統的注入式教學方法，課堂教學的模式也逐漸轉向：“自學——答疑”式課堂。其中，較為常見的教學方法分為以下幾類：

（一）自主探究型教學法

“自主探究型教學法”與“敘述講解法”正好相反，它的教學過程實質上是一個“提出問題——進行假設——驗證假設——得出結論”的過程。它是由教師在學生已有知識結構上提出數學新問題，讓學生各自發表猜想和假設，然后由學生利用自己已經具備的數學知識進行推理去驗證自己的假設，然后由教師對學生們驗證的結論進行總結性歸納，最后導出數學新概念的教學方法。在此教學過程中，教師更加強調學生自主推理、學習的過程，而不是結論，學生通過自主學習可以將數學的抽象概念掌握得更加透徹。一般來說，“自主探究型教學法”通常會與“交談討論法”或“演示實驗法”交叉結合使用，使教學設計銜接更加流暢，而“自主探究型教學法”也在數學新知識的教學中起到了承上啟下的作用。

（二）“練習——講解”教學法

顧名思義，“練習——講解”教學法即是讓學生先行自學，然后練習，再由教師對學生感到困惑的地方進行講解。這種教學方法最大的優點在于，能讓學生自己抓住學習的重點知識，既培養了學生主動學習的意識，又在節約了教學時間和教學資源的同時，為學生留出更多學習的時間。我認為在小學數學教學過程中，運用該種教學方法想必得到的教學效果是極好的。

（三）遠程教學法

“遠程教學法”可以說是計算機網絡技術高度發達的產物之一，在很大程度上解決了教學水平地域性差異的問題。“遠程教學法”通過多媒體網絡，將優質的數學教學課程運用于現實課堂，實現了優秀數學教學資源的共享。學生通過網絡課程學習數學新知識，而教師的主要責任，則是給學生進行課后總結，并收集學生對于新知識學習的反饋。這使得高質量的小學數學教學資源得到了最大化的利用，也使教師減輕了教學壓力，也有助于提高教學質量。我們可以預見，“遠程教學法”未來在小學數學課堂上的運用將逐漸推廣，并逐步取代傳統的小學數學課堂教學。

在新時代背景下，小學數學課堂正在進行著翻天覆地的變化，嘗試新型的教學方法設計應是每一位教師不落后于時代的最基礎追求。作為一名小學數學教師，在小學數學教學過程中，為了讓學生在數學課堂上更輕松地找到“自我認同感”，我們應當在傳統教學的基礎上，大膽嘗試新型教學法與傳統教學法的有機結合，努力創新，以實現小學數學課堂教學的“最優化”。