對于高中英語語法的教學探討

羅春艷

【摘? ? 要】隨著新課程的改革，要求以學生為主體的教學模式開展，高中英語教學以提高綜合語言運用能力為主，以此學習語言技能，語言知識，學習策略，情感態度和文化思想。本文從理解語法教學開始，分析教師在語法教學實踐中的差異和困惑，將自己對語法教學理論的理解與自己的教學實踐相結合，以回答語法是否應該教或者如何教語法的問題。所以我們必須更加重視起對高中英語語法教學的重要性，緊抓學生們比較薄弱的語法環節，加強鍛煉和培養，從而更好的提高高中學生的英語成績，為他們的英語學習提供一個更好的學習環境和條件。

【關鍵詞】英語語法? 高中英語? 教學探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.048

語言、詞匯、語法這三個最基本的語言要素相對于語言技能來說都是相當重要的，而語法又是其中最基礎且最具難度的，高中英語語法教學也因此成為了英語教學中尤其重要且具備一定難度的內容，語法教學也成為了很多教師關注且爭議的焦點。強調語言交際功能的交際教學法令很多教師一度對語言教學的作用、教法無所適從。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，在大量感性認識的基礎上上升為理性認識，使語法知識內在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環節。

一、創設貼近生活實際的情境

對于英語語法教學，首先要明確英語語法的使用背景及應用規律，因此要重視不同環境運用英語語法的要求。同一語法在不同的生活情境中有不同的含義，因此為了強化學生對英語語法的掌握牢固度，教師可通過創設不同的、貼近生活的情境，使學生深刻理解語法含義、掌握語法使用規律、提升學生對英語語法的使用運用能力。通過創設貼近生活的情境，不僅可以幫助學生充分、全面的理解掌握語法知識，同時可使語法教學充滿活力與吸引力，大大強化學生對英語語法學習的積極性、提升學生語法學習效果。

如：高中教師在講解“should have done，ought to have done”語法時，教師可利用創設情境對話的形式，使學生感受到使用者對曾經發生的事情的后悔程度，進而增強學生對此語法的理解，并強化記憶。同時教師可組織引導學生講述自己曾經和朋友、家人之間發生的矛盾，激發學生討論興趣，隨后引導學生使用此語法表述自己的后悔心情。通過此模式的情境教學，使學生不僅明確此語法的應用原則，同時根據自身興趣深度理解此語法含義，并通過此類訓練，提升對此語法的運用能力。

二、創設趣味性課堂

語法項目本來就是一項枯燥的學習內容，如果在講解語法知識時，教師仍然是按照課本進行語法理論知識的講解，之后讓學生通過習題加以鞏固，必然不會調動學生的學習積極性，甚至會增加學生的厭煩心理。在這樣的語法課堂上，學生們學不到多少內容，感覺英語語法學習就是在浪費時間，自然不會取得良好的教學效果。要想構建高效的英語語法課堂，就需要教師改變單一的教學方法，富有英語語法課堂趣味性，從而調動學生的課堂參與性，讓學生在自己的參與和實踐中發現并掌握語法知識。為此，每一名高中英語教師，都應該認真研究英語教學教學內容，充分了解每一位學生，從學生的實際入手找到有效的教學方法，降低英語語法學習的難度。如果教師能夠從學生熟悉的事物入手展開語法講解，必然會取得事半功倍的教學效果。

三、在理解的基礎上學習

理解+記憶=最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣，也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞，形容詞能充當的成分，分詞基本都能充當;動名詞就相當于名詞，名詞能充當的成分，動名詞基本都能充當。這樣也便于理解：為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調理解語法并不是要對語法規則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規則，漢語不是沒有時態，只是時態的表現形式不像英語那么明顯。

四、要學會合作和借鑒

高中英語語法繁雜，各種從句和非謂語等語法現象掌握起來有一定的難度，但是這些語法現象也是我們綜合技能中完形填空、閱讀以及根據短文內容正確填寫詞語形式的重要考察對象。因此，我認為單憑自己的力量來學習這些語法項目有些困難，我們可能在一定的時間內只能遇到某些瓶頸，而同一語法項目在不同的語境中是千變萬化的，我們要學會小組合作，懂得利用集體的力量來積累經驗，在自我摸索和不斷地借鑒中成長和進步。如，在學習非謂語模塊的時候，我總是認為只要有連詞出現就應該用完整的句子結構，在我的意識中，連詞就是句子的代名詞。然而，在完型和改錯題含有連詞when、while或者if等的題目中卻屢屢遭遇滑鐵盧。后來在同桌的幫助下，我才明白，連詞只是構成句子結構的一個要素，只有連詞和主語同時存在，才可以構成相對完整的句子結構。如果只有連詞，而沒有主語，說明前后主句和從句主語一致，采取了省略的原則，此時需要采用非謂語。例如：When he （read），he fell asleep.有when和主語he，從句正常，用謂語was reading.而When （read），he fell asleep.When部分只有連詞，缺失主語，說明從句中存在省略現象，后面句子主語he和read為主動關系，用reading即可。

五、結語

總之，高中語法的教學不能單純的為了語法，而給學生強加語法知識，它必須與練習相結合，兩者任意一個都不能忽略，應該同時進行，讓學生在練習中掌握語法，再通過學生已有的語法知識來指導學生進行有效練習，這樣學生的語法知識才能得以鞏固。語法教學在英語教學中的地位是非常重要的，應給予足夠的重視，并努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務。

參考文獻

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