高中語文教學中人文教育的滲透探究

瓊達

【摘 ? ?要】語文作為一門肩負著弘揚中華民族文化，培養學生民族意識，塑造學生良好道德品質的學科，在當前的素質教育教學改革過程中更需要進行教學內容和教學模式的創新。本文中我就以高中語文教學為例，談談日常教學過程中如何實現人文精神的滲透。

【關鍵詞】高中語文 ?人文教育 ?教學滲透

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.061

隨著當前社會的進步，以及我國在文化精神領域建設方面的不斷推進，作為人才培養最主要途徑的學校教育也面臨著一系列的改革和創新。不僅僅是從宏觀方面做到教育理念的與時俱進，教學模式的改革創新，更是要從不同階段不同學科的教學要求、教學目標出發，實現新課程、新課堂的改革推進和深化。本文中我所探究的學科是高中語文，就先從語文這門學科的特性來說，語文是學生受教育過程中最為基礎的一門學科，其涉及的內容無非是語言和文學兩個方面，而且都是建立在我國五千年歷史與文明的傳承之上的。所以語文相對于其他學科來說，自然而然的在學科知識傳輸之外，肩負著弘揚中華民族優秀精神與文化，培養學生民族意識以及良好道德品質的重任。這也是當前素質教育教學改革大環境下，語文學科越來越受到重視的原因之一。那么作為教師，尤其是對于高中語文教師來說，我們正好處在學生思維成長和精神發展的關鍵時期，所以學生的知識素養培育和人文教育同等重要，所以實際教學過程中，我們在做好知識傳輸，在素養培育的過程中更要重視對學生人文精神滲透，從而塑造學生良好的人文素養。

從當前的整個高中語文教學大環境來看，素質教育教學改革所帶來整體教學氛圍影響著教師和學生的日常教學活動，作為教師我在實際教學過程中能夠深深的體會到，語文教學相對于以往刻板的“填鴨式”教學模式，更多的開始注重對于學生思維自主性的培養，進一步對于學生自主學習能力的激發。但同時素質教育改革總體上所提出的以人為本、因材施教等新型的教學理念，從理論意義上來看指導意義重大，但在實際的教學執行過程中還會不可避免地存在一些實際性問題，其中有教師的原因，有學生的原因，也有兩方共同導致的問題。所以，作為教師來說，我認為在實際的教學過程中，教師要始終堅持拔高自己的“視野”，從宏觀方面客觀“審視”高中語文這門學科，從而充分發揮其學科優勢，尤其是利用語文課程中所包含的優秀文章實現優秀文學對于學生精神的熏陶作用，讓學生在學習基本的語言和文學知識的基礎上，更多的是接受人文精神方面的陶冶，進而培養學生健全的個性和人格，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終促進學生的精神和能力的全面健康發展。所以，下文中我就從人文精神滲透這方面具體來談談如何做好高中語文教學工作。

一、高中語文教育與人文精神關系分析

人文精神可以看做是一種人類的自我關懷，主要體現在人的尊嚴、存在價值、自我命運的守護等方面，從教育的角度來看人文精神的塑造往往表現為對于人類歷代留下來的精神文化內容高度重視。所以說人文精神的塑造過程也是理想人格肯定和構建過程。此部分中我們主要集中于教育這一側面，從文明傳承這一角度去他就人文精神在語文學科中的內涵所在。

首先，從人文精神教育對于語文學科的依賴性來看，人文精神教育能夠讓人學會如何為人，但是純粹精神方面的內容很難成為一門實實在在的學科，人文精神就需要一門具體的學科來進行承載，并且對于學科內容和知識內核也有一定的要求。人文精神是純主觀的意識內容，而語文這門學科其最主要的內容就是文學，也是依賴于學生的主觀性思維，包括聯想力、審美意識等等，所以文學和人文思維二者是天然融合的存在，文字表達思想，思想影響文學的表達，構成文學的獨特內涵。

其次，從高中語文學科教育內涵和人文精神滲透的關系來看，人文精神注重的是對于學生思維的影響，包括個性和人格的建立，三觀的塑造等。而高中語文教學的主要目標就在于通過文學塑造學生的精神世界，升華學生的人生境界，讓學生思想上受到熏陶、傳承五千年文明中所一脈相承的真善美。所以高中語文教育在學生思想熏陶方面的作用非同小可，契合人文精神滲透的核心——“人”為本，注重人與人之間的關系，精神方面橋梁的搭建。

二、高中語文教學中人文教育現狀及其必要性分析

素質教育教學體制改革以來，高中語文教學呈現出翻天覆地的變化，但在改革過程中依舊會浮現各類問題。所以，更加需要教師在教學過程中看清現狀，客觀分析問題，進而探討人文教育滲透的必要性。

首先，從高中語文人文教育的現狀來看，近些年來我國基本擺脫了應試教育的思想禁錮，但對于高中階段來說，我們受到高考的影響，往往不自覺地會側重與考試內容的講解，而忽略了課堂上的人文關懷，因材施教，進而變相性的導致課堂教學陷入“填鴨式”模式中。所以當前高中語文新課標明確提出了高中語文教學中關于人文素養滲透的要求，注重對于學生思想的教育和陶冶。

其次，語文本身就是一門偏向于主觀思維塑造的學科，所以人文教育的回歸是大勢所趨，人心所向。高中階段也正處于學生身心走向成熟的階段，學生的個性、人格、三觀基本定型，所以不論是從知識教學的角度去考量，還是從學生未來個人發展的方面來考量，人文教育的滲透可以將學生從單純地應試教育認知中拉出來，讓學生自身認識到全面發展的重要性，從而在學習中主動提出全面發展的需求，主動做到全面能力的塑造。

三、高中語文教學中人文精神的滲透方式

人文教育在當前人才培養方面直觀重要，那作為教師我們應該如何針對高中語文這門學科進行人文教育呢？

首先，作為教師我們要轉變自身的觀念。尤其是對于高中教師來說，我們和學生同時面臨著高考的壓力，所以往往在思想上有偏頗性，這些都會在教學互動中帶給學生潛移默化的影響。所以轉變自身觀念，從心理上認識到人文精神塑造的重要性，從而在實際教學過程中通過言行給予學生正確的引導。

其次，在高中語文教學中我們可以結合教學內容塑造人文文化的課堂氛圍。學習氛圍會在無聲無息中影響學生的思維傾向，尤其是在文學知識講解過程中，多偏向于思想、精神的分析，從而以文章為媒介、以作者思想為線索，帶領學生一步步接受優秀精神內核的熏陶。

總之，高中階段是進行德育關鍵的時期，本文中我所探究的人文精神的滲透歸根結底也是德育的一部分。所以在日常教學過程中國我們要時刻牢記素質教育所提出的以人為本的教學理念，明確其塑造學生德智體美勞全面素養發展的總體教學目標，合理安排教學內容，改革教學模式，做好人才培養工作。