小學高段語文課堂朗讀指導初探

陳媛

【摘 ? ?要】《課程標準》對小學二學段的朗讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文……朗讀是一種重要、有效的閱讀方法。語文課堂上的重中之重應是注重孩子們放聲朗讀的方法指導和能力的培養(yǎng)。從高段語文朗讀的現狀入手，在探討課堂朗讀指導原則的基礎上，重點闡述了朗讀指導。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?課堂朗讀 ?指導

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.170

葉老先生說：“閱讀教學總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《課程標準》對二學段的朗讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文……由此可見，語文課堂上的重中之重應是注重孩子們放聲朗讀的方法指導和能力培養(yǎng)。孩子們把課文讀得正確、流利、有感情，就證明他們理解了課文的內容，體會到文章的思想感情。也就是如果把內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是再創(chuàng)造，是把作品讀活了，賦予了生命。那么，怎樣在語文課堂上進行朗讀指導呢？

一、層層遞進引朗讀

對一篇課文的朗讀，先要結合孩子的實際情況，提出不同要求，由淺入深。如可分為“初讀”“細讀”“品讀”三環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)也應該有明確的目標。如“初讀”即孩子們通過朗讀等，把課文讀通順、流利。“細讀”即孩子們初步整體感知的基礎上質疑，進行探究性閱讀，并與同學分小組展示交流收獲與感受，解決心中的疑惑。“品讀”即思考和提問的過程。先帶著課后的問題朗讀課文;不斷讓孩子們學會去抓住重點的詞、句進行品讀，把握主要內容，體會表情達意，養(yǎng)成讀書習慣。

二、書聲瑯瑯會朗讀

課文所表達內容由思想感情決定的快慢、抑揚、輕重……循環(huán)交替的聲音形式。因而在教學中就要讓孩子學會朗讀。

1.做到六“不”通順讀。把課文讀通順，即初讀課文時要求孩子們讀通課文，把字音讀準。通過反復讀課文，使孩子們達到字音準，句流暢。它是朗讀的起始階段，也是閱讀理解的基礎。

如《假如沒有灰塵》教學片斷：

生（讀）：……在萬分之一到百萬分之一（掉“毫”）米之間……細小的灰塵只（掉“有”）在高倍……

師：停，再讀一遍。（第二遍又把“毫”錯讀“厘”）

師：請看清楚，“百萬分之一”后面的字。我相信你，一定會讀正確。

（第三遍，孩子終于不添不漏不錯讀正確了）

……

2.跟隨問題理解讀。在指導朗讀時，教師可以以問題入手，帶著問題反復朗讀課文，有利于促進理解文本。

如《桂林山水》教學片斷：

師：你們能用一個字來形容桂林的山水嗎？

生：桂林的山水很美。

師：那就請去美美地讀一讀課文吧！

……

3.關鍵詞句重點讀。如《一夜的工作》教學片斷：

師：你能用一個詞來形容總理是怎樣審閱文件的？ 師：是啊，總理就是這樣的一個人，請用響亮的聲音告訴我們大家吧

生：他一句……

師：……請你們再來讀一讀

……

三、形式多樣練朗讀

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。因而讓孩子充分感受到朗讀的興趣后愉快、主動投入到朗讀中來。

1.理解文本練朗讀。“讀”離不開語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住詞、句的感情色彩，在教學中要在理解文本之上練習朗讀。

2.情境創(chuàng)設練朗讀。如何讓孩子在朗讀中感受大自然的美麗呢？感受到人物的悲慘命運呢？這就要創(chuàng)設情境讓孩子們的活動富有情趣，身臨其境，受熏陶。

如《父親的菜園》教學片斷：

師：父親是怎樣勞作的？

生：每天天還沒亮，父親就……

師：（課件出示）父親這樣堅持了多久？

生：一星期。

師：整整七天，父親都這樣。

師引讀：第一天，天邊還閃爍著星星，人們還沒……父親就—

師：第二天，月亮還掛在西天呢，父親就—

師：第三天到七天，都是天還沒亮，父親就—

師：孩子們，讀著讀著，你仿佛看到了……

生：父親很辛苦。

……

3.表演、對比練朗讀。如果給孩子們營造一個情境，他們就會在情境中表演，伴隨著的朗讀訓練效果會更好。許多故事性很強的文章適合于表演。如《半截蠟燭》，讓學生擔任劇本中的角色，進行表演。學生通過表演對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解。那么再回過頭去朗讀課文，他們就能表達文中的感情。創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。而對比讀一般是用刪減詞語、句式的變換等方式來進行朗讀。如《再見了，親人》等感情色彩比較濃厚的文章，把反問句式變成陳述句來進行對比讀，讓孩子們體會其表達效果，從而理解和感受課文。

4.榜樣示范練朗讀。由于孩子們的模仿力極強，因而教師在朗讀上必須要做必要的示范。不管是播放錄音還是教師范讀，都要依特點來確定示范。如《少年閏土》，文章離孩子時代較久遠，對文章的理解很難把握，這就要師范讀帶領學生入情入境：讓學生邊聽邊想象想象少年閏土的畫面，再讓孩子們讀。

四、陽光評價敢朗讀

《課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價”。由于孩子們的基礎不同，對詞語、句子的把握就不一樣，課堂上孩子的朗讀也就各不相同。因而教師要用一些陽光的評價來激發(fā)孩子們對朗讀的興趣，從而讓他們敢朗讀、愛朗讀。

1.評價方式多元化。在對孩子的朗讀評價方式上，可以是教師個人評價，可以是全班學生評價，也可以是孩子自我評價：用“你的朗讀……”格式，拉近師生的距離，樂意接受評價。

2.評價語言多樣化。以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學生的朗讀進行評價。如“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了課文的情，而且讀出了你的感。”……這些評價保護學生的朗讀興趣，有助于提高孩子們的朗讀水平。

3.互相評價智慧化。教師智慧的評價，能夠提高孩子朗讀的積極性，促進孩子的朗讀水平的提高。因此，教師要結合課文的內容，對孩子的朗讀做出智慧、幽默的評價。如：特級教師竇桂梅老師在教學《晏子使楚》時評價：你讀得真是太精彩了。第一次掌聲送給你，是因為……，第二次……是因為……

五、結束語

總之，孩子們的朗讀不僅要重視質、量，同時也應注重朗讀的方式方法。抓好朗讀，以讀促感，以促所悟，讓孩子們從朗讀中去理解，提高朗讀水平。作為語文教師的我深刻地體會到朗讀在語文教學中的重要作用。