淺析小學班主任如何構建與學生的和諧關系

蔡利紅

【摘 ? ?要】以構建良好的師生關系為基礎框架，進一步改善師生互動的質量和效果，最終實現課堂效率的提升是我們小學班主任必須要積極完成的工作。因此本文從班主任的實踐和觀察經歷出發，積極參考小學生學習過程中的言行和情緒特征，對形成良好的師生關系進行了相關探索。

【關鍵詞】小學班主任 ?師生關系 ?構建策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.194

在小學階段，學生與教師關系的融洽和諧與否直接關系到課堂的教學效率，直接關系到小學生對于學習的認同感和對課堂的歸屬感以及學生在未來的主要學習傾向和學習意愿。而這其中，班主任的角色更為特殊。班主任是與學生相處時間最長，并有效介入學生生活、學習、娛樂和交往的重要角色，對學生產生著極大的影響力。因此，構建小學生與班主任之間融洽和諧的人際關系就顯得更為重要。基于此，筆者從以下幾個層面展開了詳細的分析。

一、轉變管理觀點，形成以生為本的管理新理念

作為一名班主任，其自身的管理觀念與教育觀點會直接影響到對學生的管理效果和對班級的管理水平。而在構建班主任與學生之間和諧的師生關系方面，班主任的管理觀念先進與否更是直接關系到這段關系的發展結果。因此，班主任在明確實施相關的管理策略之前，必須要對自己的管理觀念進行擺正，重新建立起以學生為中心的管理新模式，將學生的發展與需求放在首位。這樣一來，學生才會對班主任的管理工作表示出信心、信任以及認同，從而進一步拉近師生關系，促進師生關系更加和諧融洽。一方面，班主任要善于從現實的管理工作中吸收經驗，找準適合自己的管理角色定位。班主任要從學生的日常生活、學習入手，發現學生的愛好傾向與性格特點，并以此為參考設計自己的管理方案，將學生的需要放在管理工作的第一位。另一方面，班主任要積極從外界的管理理論、教育觀點在吸收經驗，不斷拓展和完善自己的管理觀點。只有這樣，班主任才能保證管理工作始終圍繞學生展開，從而為和諧師生關系的形成打好基礎。

二、專注課堂時間，優化與學生之間的互動交流形式

作為班主任，與學生之間有一定的教學課堂聯系是不可避免的，而課堂也正是班主任可以用以加強師生聯系，打好師生和諧關系基礎的重要場所。首先，當班主任承擔起課堂教學重任的時候，必須要充分考慮小學生在學習過程中的主要特征與需求，加強和完善師生之間的互動交流形式，最大程度塑造親切、和藹的班主任形象，構建交流平等、和諧的教學課堂，營造氣氛活躍、自然的教學氛圍。譬如班主任在提問學生課堂問題的時候，要始終保持一種循循善誘的風格，以溫柔的話語，溫和的表情，鼓勵的語言來激發學生的思考與互動積極性，降低學生和班主任之間的距離感。其次，班主任在教學的過程中要盡可能為學生創造多樣趣味的互動形式與活動。譬如班主任可以和學生一起做課堂游戲，讓學生來對班主任提問等等，打造師生之間平等和諧的人際關系。只有班主任既重視課堂中的互動活動，又重視對互動形式的優化和完善，學生才能夠與班主任建立起良好的信任關系，并為師生之間和諧關系的建立提供有力支持。

三、融入學生群體，加強與學生的生活化聯系

從現代化教育的觀點來看，班主任并不是高高在上的班級領導者，相反的，更多時候班主任是班級的參與者，是學生群體中的一員，是學生的良師與益友。特別是在小學階段，學生極其渴望班主任的重視和關注，因此，在構建班主任與學生之間和諧的關系時，班主任必須要走出領導者角色的約束，積極走入學生的生活，走進學生的日常，不斷加強與學生之間的生活化聯系與平等化交流，打造自由、自然、和諧的師生關系氛圍。例如，在課間的時候，班主任要多到教室內走動，了解現在學生喜歡的話題，遇到的困難，主要的目標等，從而為構建良好的師生關系打好基礎。在開展班級活動的時候，班主任要加入到學生群體中，和學生一起以游戲者或者參與者的身份開展活動，從而克服師生之間的疏離感。久而久之，學生與班主任的關系自然就會變得親密且和諧起來。

四、共同參與班級建設，打造師生之間平等友好的關系

在傳統的班主任班級管理策略中，班級的管理權往往是被班主任個人獨占的，而學生，特別是小學生則很少能夠參與到班級管理中，從而導致了學生個體與班級集體的疏遠，導致了學生與班主任之間關系的冷淡。因此，現代班主任必須要改變這一管理弊端，將班級管理和建設的權利和責任分配給每一位學生，并堅持班主任個人參與到學生的班級管理建設中，從而在實現班級建設效果最大化的同時，改善班主任與學生之間的關系，建立起師生之間和諧、友好、平等、互助的關系。例如，在每學年開學的時候，班主任都可以鼓勵學生發揮自己的才能與創造力裝點我們共同生活和學習的教室。但是班主任不能夠過多干涉學生的創意和風格，而是要盡可能以一個協助者的角色來給予學生材料、工具和想法上的支持，構建師生之間平等互助的關系。同時，班主任還要主動對學生的創意、想法、動手能力提出贊美和表揚，激發學生的創造力，拉近班主任與學生的關系，真正打造一個師生共同參與、共同建設的學習空間。

五、加強家校聯系，借助家長力量緩解學生不良情緒

小學階段，班主任必須要將一定的精力分配在加強家校聯系，了解學生綜合信息等工作上，以建立起班主任、家長、學生三位一體的管理格局，家庭、教室、學校三面環繞的管理結構來優化班主任與學生之間的溝通交流與互動模式，并借助學生家長的幫助和支持來紓解學生的緊張與反抗心理，從而拉近師生之間的距離。例如，有的學生在學校與班主任相處的時候會表現出反抗心理，表現出與班主任相處的格格不入，這個時候班主任就可以與學生家長進行溝通交流，了解學生現階段的問題，并請求家長做好中間協調的工作，關心學生，從而為緩解學生的不良情緒積累經驗，最終建立起師生之間友好親近的關系。

綜上所述，班主任與學生的關系就如同魚與水的關系，離開了班主任的教導和指導，學生的學習生活將會陷入無序與低效，而喪失了學生的支持與信任，班主任的工作也將走向失敗。因此，構建班主任與小學生之間和諧的師生關系已經不僅僅是兩對象之間情感化的需要，對學生現實的學習生活，對教師實際的教學工作具有同樣重要的價值。同時，隨著學生年齡不斷增長，班主任也要調整和諧關系的構建策略，使之最大程度適應學生的發展特征。

參考文獻

[1]李華麗.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創新導刊，2013（9）：215-215.

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