淺析小學(xué)班主任如何構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系

蔡利紅

【摘 ? ?要】以構(gòu)建良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)框架，進(jìn)一步改善師生互動(dòng)的質(zhì)量和效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升是我們小學(xué)班主任必須要積極完成的工作。因此本文從班主任的實(shí)踐和觀察經(jīng)歷出發(fā)，積極參考小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行和情緒特征，對(duì)形成良好的師生關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ?師生關(guān)系 ?構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.194

在小學(xué)階段，學(xué)生與教師關(guān)系的融洽和諧與否直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和對(duì)課堂的歸屬感以及學(xué)生在未來(lái)的主要學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)意愿。而這其中，班主任的角色更為特殊。班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，并有效介入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交往的重要角色，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響力。因此，構(gòu)建小學(xué)生與班主任之間融洽和諧的人際關(guān)系就顯得更為重要。基于此，筆者從以下幾個(gè)層面展開(kāi)了詳細(xì)的分析。

一、轉(zhuǎn)變管理觀點(diǎn)，形成以生為本的管理新理念

作為一名班主任，其自身的管理觀念與教育觀點(diǎn)會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生的管理效果和對(duì)班級(jí)的管理水平。而在構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系方面，班主任的管理觀念先進(jìn)與否更是直接關(guān)系到這段關(guān)系的發(fā)展結(jié)果。因此，班主任在明確實(shí)施相關(guān)的管理策略之前，必須要對(duì)自己的管理觀念進(jìn)行擺正，重新建立起以學(xué)生為中心的管理新模式，將學(xué)生的發(fā)展與需求放在首位。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任的管理工作表示出信心、信任以及認(rèn)同，從而進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧融洽。一方面，班主任要善于從現(xiàn)實(shí)的管理工作中吸收經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)適合自己的管理角色定位。班主任要從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好傾向與性格特點(diǎn)，并以此為參考設(shè)計(jì)自己的管理方案，將學(xué)生的需要放在管理工作的第一位。另一方面，班主任要積極從外界的管理理論、教育觀點(diǎn)在吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展和完善自己的管理觀點(diǎn)。只有這樣，班主任才能保證管理工作始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，從而為和諧師生關(guān)系的形成打好基礎(chǔ)。

二、專注課堂時(shí)間，優(yōu)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流形式

作為班主任，與學(xué)生之間有一定的教學(xué)課堂聯(lián)系是不可避免的，而課堂也正是班主任可以用以加強(qiáng)師生聯(lián)系，打好師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)的重要場(chǎng)所。首先，當(dāng)班主任承擔(dān)起課堂教學(xué)重任的時(shí)候，必須要充分考慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要特征與需求，加強(qiáng)和完善師生之間的互動(dòng)交流形式，最大程度塑造親切、和藹的班主任形象，構(gòu)建交流平等、和諧的教學(xué)課堂，營(yíng)造氣氛活躍、自然的教學(xué)氛圍。譬如班主任在提問(wèn)學(xué)生課堂問(wèn)題的時(shí)候，要始終保持一種循循善誘的風(fēng)格，以溫柔的話語(yǔ)，溫和的表情，鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考與互動(dòng)積極性，降低學(xué)生和班主任之間的距離感。其次，班主任在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造多樣趣味的互動(dòng)形式與活動(dòng)。譬如班主任可以和學(xué)生一起做課堂游戲，讓學(xué)生來(lái)對(duì)班主任提問(wèn)等等，打造師生之間平等和諧的人際關(guān)系。只有班主任既重視課堂中的互動(dòng)活動(dòng)，又重視對(duì)互動(dòng)形式的優(yōu)化和完善，學(xué)生才能夠與班主任建立起良好的信任關(guān)系，并為師生之間和諧關(guān)系的建立提供有力支持。

三、融入學(xué)生群體，加強(qiáng)與學(xué)生的生活化聯(lián)系

從現(xiàn)代化教育的觀點(diǎn)來(lái)看，班主任并不是高高在上的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，相反的，更多時(shí)候班主任是班級(jí)的參與者，是學(xué)生群體中的一員，是學(xué)生的良師與益友。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生極其渴望班主任的重視和關(guān)注，因此，在構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧的關(guān)系時(shí)，班主任必須要走出領(lǐng)導(dǎo)者角色的約束，積極走入學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的日常，不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的生活化聯(lián)系與平等化交流，打造自由、自然、和諧的師生關(guān)系氛圍。例如，在課間的時(shí)候，班主任要多到教室內(nèi)走動(dòng)，了解現(xiàn)在學(xué)生喜歡的話題，遇到的困難，主要的目標(biāo)等，從而為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，班主任要加入到學(xué)生群體中，和學(xué)生一起以游戲者或者參與者的身份開(kāi)展活動(dòng)，從而克服師生之間的疏離感。久而久之，學(xué)生與班主任的關(guān)系自然就會(huì)變得親密且和諧起來(lái)。

四、共同參與班級(jí)建設(shè)，打造師生之間平等友好的關(guān)系

在傳統(tǒng)的班主任班級(jí)管理策略中，班級(jí)的管理權(quán)往往是被班主任個(gè)人獨(dú)占的，而學(xué)生，特別是小學(xué)生則很少能夠參與到班級(jí)管理中，從而導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體與班級(jí)集體的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生與班主任之間關(guān)系的冷淡。因此，現(xiàn)代班主任必須要改變這一管理弊端，將班級(jí)管理和建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任分配給每一位學(xué)生，并堅(jiān)持班主任個(gè)人參與到學(xué)生的班級(jí)管理建設(shè)中，從而在實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)效果最大化的同時(shí)，改善班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起師生之間和諧、友好、平等、互助的關(guān)系。例如，在每學(xué)年開(kāi)學(xué)的時(shí)候，班主任都可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的才能與創(chuàng)造力裝點(diǎn)我們共同生活和學(xué)習(xí)的教室。但是班主任不能夠過(guò)多干涉學(xué)生的創(chuàng)意和風(fēng)格，而是要盡可能以一個(gè)協(xié)助者的角色來(lái)給予學(xué)生材料、工具和想法上的支持，構(gòu)建師生之間平等互助的關(guān)系。同時(shí)，班主任還要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、想法、動(dòng)手能力提出贊美和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拉近班主任與學(xué)生的關(guān)系，真正打造一個(gè)師生共同參與、共同建設(shè)的學(xué)習(xí)空間。

五、加強(qiáng)家校聯(lián)系，借助家長(zhǎng)力量緩解學(xué)生不良情緒

小學(xué)階段，班主任必須要將一定的精力分配在加強(qiáng)家校聯(lián)系，了解學(xué)生綜合信息等工作上，以建立起班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的管理格局，家庭、教室、學(xué)校三面環(huán)繞的管理結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化班主任與學(xué)生之間的溝通交流與互動(dòng)模式，并借助學(xué)生家長(zhǎng)的幫助和支持來(lái)紓解學(xué)生的緊張與反抗心理，從而拉近師生之間的距離。例如，有的學(xué)生在學(xué)校與班主任相處的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出反抗心理，表現(xiàn)出與班主任相處的格格不入，這個(gè)時(shí)候班主任就可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段的問(wèn)題，并請(qǐng)求家長(zhǎng)做好中間協(xié)調(diào)的工作，關(guān)心學(xué)生，從而為緩解學(xué)生的不良情緒積累經(jīng)驗(yàn)，最終建立起師生之間友好親近的關(guān)系。

綜上所述，班主任與學(xué)生的關(guān)系就如同魚(yú)與水的關(guān)系，離開(kāi)了班主任的教導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活將會(huì)陷入無(wú)序與低效，而喪失了學(xué)生的支持與信任，班主任的工作也將走向失敗。因此，構(gòu)建班主任與小學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅是兩對(duì)象之間情感化的需要，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)工作具有同樣重要的價(jià)值。同時(shí)，隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，班主任也要調(diào)整和諧關(guān)系的構(gòu)建策略，使之最大程度適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特征。

參考文獻(xiàn)

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