淺談新課改下初中英語教學(xué)的問題及對策

吳艷

【摘? ? 要】在實際的教學(xué)中，教學(xué)的問題往往是伴隨教學(xué)的策略一并產(chǎn)生的。我們教師無法阻止問題的產(chǎn)生，但是我們能夠盡最大可能來弱化問題的影響力，放大教學(xué)策略的優(yōu)勢。因此，形成針對教學(xué)問題的解決策略，推動教學(xué)活動朝著更加高效實用的方向發(fā)展是我們教師的必修課。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中英語? 問題及對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.028

初中新課改是針對初中教學(xué)工作如何提高，如何形成具有人文情懷的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。它較好地指出了教師教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)期，為實現(xiàn)高效內(nèi)涵的課堂教學(xué)做出了指導(dǎo)。基于此，我以新課改精神為支撐，認(rèn)真分析總結(jié)了現(xiàn)存的英語教學(xué)問題，并參考相關(guān)指導(dǎo)意見后形成了以下針對性的問題解決對策。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)有所缺失

重書面成績，輕口語交流一直是國內(nèi)英語教學(xué)中最常見的問題，也是導(dǎo)致學(xué)生群體中“啞巴英語”不斷擴(kuò)大的重要原因。在實際的教學(xué)中，無論是教師在課堂上教授講解的英語內(nèi)容，還是在課后給學(xué)生布置的作業(yè)練習(xí)，書面的任務(wù)往往都占據(jù)了極大的比重，學(xué)生將大量的時間花費在看、寫、想上，使得學(xué)生能夠進(jìn)行口語訓(xùn)練的時間被大大地壓縮了。這種對口語的輕視，還直接導(dǎo)致了學(xué)生在聽力、閱讀方面的障礙，使得原本聽、說、讀一體的學(xué)習(xí)平衡被打破，學(xué)生難以獲得真正意義上的英語綜合能力提升。

（二）文化性內(nèi)容有所缺失

絕大多數(shù)教師在開展英語教學(xué)的時候很少會主動進(jìn)行中外文化對比，對外國的資訊、社會情況、自然環(huán)境與人文風(fēng)貌進(jìn)行補(bǔ)充展示。一方面，教師對教材中提及的文化知識沒有進(jìn)行合理地延伸拓展，專注于專業(yè)知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生積極性的激發(fā)。另一方面，針對英語教學(xué)活動，教師沒有積極地為學(xué)生進(jìn)行課外文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在形成全球化的眼光和態(tài)度上缺少支撐。久而久之，課堂教學(xué)就會陷入僵硬和死板，教師難以形成新鮮有趣的教學(xué)策略來吸引學(xué)生，學(xué)生也難以在英語課堂上找到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受挫

在初中英語課堂中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師統(tǒng)籌教學(xué)全局，決定學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，確定課堂上要用到的教學(xué)方法和規(guī)定學(xué)生所能做的事情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸趨于被動。造成這種情況的原因，一方面在于教師未能正確認(rèn)識自己應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色，故而一味的承擔(dān)起了決策者和主導(dǎo)者的義務(wù)，無形中剝奪了學(xué)生的主動權(quán)。另一方面在于，教師未能正確認(rèn)識學(xué)生的身份，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)意見、創(chuàng)意上的價值，使得學(xué)生不愿意表達(dá)自己和參與課堂。

（四）教材、練習(xí)的挖掘利用深度不夠

一方面，教師未能形成多種素材之間的聯(lián)合運用。不同板塊知識的分散使得教師在講解一個知識點時很難與其他知識點聯(lián)系起來，久而久之也就造成了學(xué)生知識框架的松散，難以形成完整的知識體系。另一方面，教師對單一教材的挖掘深度不夠。以課本為例，教師講解一篇文章時，一般只會抓住單詞、語法等基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少會考慮將文字性的內(nèi)容拓展為操作性和實踐性的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的局限增大。

二、解決初中英語教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）強(qiáng)化對英語口語對話的訓(xùn)練

英語作為一門語言，正確地將其運用在日常的對話交流中是我們學(xué)習(xí)它最根本的目的。而且隨著國際交流的日益頻繁，學(xué)生必須要形成正確的口語表達(dá)、對話、交流能力，才能游刃有余地應(yīng)對文化、人才、技術(shù)之間的交流與傳播。一方面，教師要形成英語化的氛圍情境，堅持以多英語少中文的風(fēng)格教學(xué)，用英語解釋英語，用英語提問英語，并鼓勵學(xué)生用英語跟同學(xué)、教師互動交流，以培養(yǎng)學(xué)生出色的英語語感來打好口語提升的基礎(chǔ)。另一方面，教師要形成多種口語訓(xùn)練的方案，課堂上創(chuàng)造口語練習(xí)機(jī)會，課后布置口語練習(xí)作業(yè)，開展背誦活動，舉行情景劇表演、英語辯論比賽等，以不同的情境氛圍來培養(yǎng)學(xué)生多風(fēng)格的口語表達(dá)能力。

（二）同等重視專業(yè)知識與文化知識的教學(xué)

英語是外國文化的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是了解世界文化，形成全球眼光的過程。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的單詞、語法和句式，在某種意義上是為了更好地了解不同文化背景下的社會、自然與人文情況，有了基礎(chǔ)語言能力的支撐，學(xué)生也能夠?qū)Σ煌瑖摇⒌貐^(qū)產(chǎn)生更多的了解。另一方面，教師將文化教學(xué)提到英語教學(xué)的日程上，既可以豐富學(xué)生的見聞，培養(yǎng)學(xué)生世界性的、發(fā)展性的眼光，幫助學(xué)生更好地融入到全球化進(jìn)程中，又可以以文化、風(fēng)俗教學(xué)為載體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動的目的不是展示教師個人的水平和能力，而是以教師的能力來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)與知識儲備。因此教師不僅不能搶占學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，還要形成有效的策略來突出學(xué)生的地位，襯托學(xué)生的價值。一方面，教師要從根本上認(rèn)清自己和學(xué)生所處的位置，堅持學(xué)生為主，教師為輔，積極指點、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要構(gòu)建有效的學(xué)生表達(dá)通道，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法、創(chuàng)意和建議，積極參與課堂上的一系列互動活動，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和展示自我的同時，找到英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（四）用好用對各種各樣的英語教學(xué)材料

初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容來源于教材、練習(xí)冊和考試卷等，教師通過對這些素材進(jìn)行分析，能夠形成學(xué)生從了解到理解再到正確運用的完整過程。就以課本教材的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)先將內(nèi)容講解透徹清楚，打好學(xué)生的閱讀理解、要點記憶基礎(chǔ)。接著教師再重新對文章進(jìn)行規(guī)劃，例如讓學(xué)生分角色演繹文章故事，將文章素材改編為聽力素材提升學(xué)生聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，豐富自己的寫作思路等。除此之外，教師還要將學(xué)生手頭的多本教材、練習(xí)冊等結(jié)合起來教學(xué)和講解，幫助學(xué)生在多本教材練習(xí)中實現(xiàn)融會貫通。

總之，隨著學(xué)科難度的不斷增加，學(xué)生需求的不斷提高，教師在制定教學(xué)策略時難免會出現(xiàn)失誤。但教學(xué)問題的產(chǎn)生過程與教學(xué)問題的解決過程總是相輔相成的，因此教師一定要形成解決問題的決心和信心，積極學(xué)習(xí)其他教師的方法，總結(jié)自己的經(jīng)驗，吸收學(xué)生的意見。無論如何，問題的發(fā)現(xiàn)與解決都是一個漫長的過程，所以教師必須要做好長期攻堅的準(zhǔn)備，推動教學(xué)問題應(yīng)對策略更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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