提問教學法在初中生物教學中的運用探討

唐瓊

【摘? ? 要】從目前初中生物教學的現狀看，普遍存在學生知識點記憶不牢，混淆概念，學習興趣不高等問題，如何加強學生的學習積極性，提高課堂效率成了生物教學的難題，在這種背景下，提問教學法開始逐漸在教學中運用起來。本文主要就提問教學法在生物教學中運用的必要性和主要的開展形式作了深入的分析，期望通過加強提問教學法在課堂開展的有效性，達到提高學生的學習積極性和教學質量的目的。

【關鍵詞】提問教學法? 初中生物? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.071

初中生物偏文科性質，具有知識點多且雜的特點，對學生來說，學起來就比較枯燥，記憶起來也比較困難，從而導致學生學習生物的興趣不高。從目前的教學情況看，普遍存在教學質量不高，課堂效率低下等問題，為改變這種教學現狀，急需尋找新的教學方法，在這種背景下，提問教學法開始廣泛運用于課堂教學中，且教學效果還不錯。本文主要對提問教學法運用的必要性和主要的開展形式進行了深入的探討，期望不斷優化提問教學法，達到激發學生學習積極性和提高教學質量的目的。

一、初中生物學教學現狀

初中生物相較于其他科目，要求學生們記憶的知識點特別的多，對學生知識梳理能力要求也比較高，所以對于大部分學生來說，生物學起來就比較散，這章知識學習以后，上一章的知識差不多就遺忘了，達不到連貫的學習效果，這不管是對學生還是教師來說，教學的開展就顯得有些困難。由于知識點多，課堂上教師基本都是填鴨式教學，一味地把知識點教給學生，這就容易造成學生上課注意力不集中、分神的情況，或者大多數學生在教師講課時處于昏昏欲睡的狀態，這種課堂開展下來，效率可以說是非常低的。

二、提問教學法運用在初中生物教學中的必要性

根據目前初中生物教學的現狀來看，主要存在學生注意力不集中，知識點記憶分散，教師的教學方法比較陳舊等問題，導致課堂教學效率比較低，在這種教學情況下，提問教學法在課堂上的開展在一定程度上改變了這種現狀，對激發學生們的學習積極性和提高課堂效率起到了積極的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

（一）有效集中學生注意力，提高課堂效率

由于生物學科本身的具有知識點多且雜的特點，所以教師一般都是采用填鴨式教學的方法，對學生來說，感覺就比較枯燥，注意力就容易分散，如果教師在課堂上教學時，適當加入提問環節，就可以有效提高學生對課堂的注意力，因為教師提問以后，一般都會有讓學生們起來回答問題的環節，這對學生的學習就相當于起到了督促的作用，學生為避免被教師抽問回答不上的情況，也會在教師提問后，積極思考和討論，這從另一個角度看也起到了鞭策學生學習的目的，自然課堂效率也能相應得到提高。從提問在課堂教學中開展的效果上來看，教師在課堂上適當結合知識向學生們進行提問，可以有效集中學生注意力，提高課堂效率。

（二）增強課堂互動性，激發學生學習的積極性

課堂上適當開展提問的方式進行教學，可以有效增強互動性，激發學生們學習的積極性。首先，提問過程是教師與學生的互動，教師通過提問讓學生們進行討論，形成探討式的課堂，可以有效提高學生的主觀能動性，突出學生在課堂上的主體地位，提高學生們學習的積極性;其次，學生們之間也會產生互動，問題拋出后，學生們可以自由進行探討，在這個互動過程中，能夠有效激發學生們學習的熱情，促進他們自覺學習。從整體的課堂效果來看，提問在教學中的運用，能夠有效增強課堂互動性，營造良好的學習氛圍，激發學生們學習積極性。

（三）對知識點進行整理，加強學生記憶

提問教學法在教學中的正確運用，還能夠有效串聯生物上的知識點，達到加強學生記憶的目的。這種提問方式不是教師對學生的提問，而是學生與學生之間對知識點的提問，這種提問就是對知識點的回顧過程，學生們可以兩兩一組或者幾人一組，對學習過的知識點進行抽問，在學生之間可以起到互相督促復習知識點的作用。在這個過程中，不僅能夠有效地督促每個學生對學過的知識點加強記憶，也能夠加強學生對學過知識點的整理能力，把學過的知識點簡單串聯起來，使知識的學習更加系統化，對記憶的加深起到積極的促進作用。

三、提問教學法主要開展形式

提問教學法，顧名思義即在課堂教學中結合提問的方式開展。提問教學法的開展也分為不同形式，主要有以三種：

（一）分小組提問的形式

分小組提問主要是運用于學生們之間，這種提問主要是學生們互相進行知識點“抽問”的過程，這樣不僅能促進學生學習的積極性，還能夠加強對學習過的知識記憶。分小組提問的形式即學生們以小組的形式，最好為2-4人一組，組內成員進行知識點的抽問。很多學生普遍存在這樣的問題，即覺得翻開書感覺自己什么都知道，但是書一關上，什么都記不住，主要原因還是對自己要求比較松懈，如果能增加他人對自己知識點的考察過程，就能比較清晰的認識到自己薄弱的部分，從而有針對性的加強學習。

（二）教師提問的形式

提問教學法在課堂上主要還是以教師提問，學生思考回答的形式展開，即在教學過程中，對于教師覺得有導向性的問題，就可能通過提問的方式，讓學生們進行思考，這種形式的開展，能夠有效集中學生的注意力，在一定程度上還可以拓展學生的思維。一般教師提出有導向性的問題給學生們討論，在這個討論過程中，學生們進行思想的碰撞、交流，能夠在一定程度上達到發散思維的效果。總的來說，課堂上教師提問的形式，能夠有效集中學生們的注意力，發散學生的思維，達到提高教學質量的目的。

（三）學生提問的形式

提問教學法還有一種主要的開展形式為學生提問的方式，即學生對于不懂的知識點，通過向教師或者同學請教的方式進行深一步的學習，加深對知識點的理解，也就是古人常說的“不恥下問”。教師在課堂上可以專門開設這個環節，即一個章節的知識點學習完以后，專門給一堂課的時間讓學生們自由提問，對于學生們迷惑不解的問題，教師及時進行解答，教師解答完后，可以讓學生們自行在下面討論交流，這種提問形式的開展，能夠有效提高學生學習的效率，使教學質量得到保障。

總的來說，提問教學法在初中生物教學中的開展效果是不錯的，其開展的形式也是多樣的，主要有分小組的形式、教師提問和學生提問的形式，具體哪種形式開展的效果能夠最大程度上激發學生的學習積極性和提高教學質量，教師必須要根據學生們的實際情況進行教學。