高中英語教學中翻轉課堂的構建

方琴琴

【摘? ? 要】在新課改的標準下，教學有了更高的要求，就高中英語來說，傳統教學模式的弊端開始逐漸凸現出來，適用性越來越低，急需尋找更有效的教學模式，在這種背景下，翻轉課堂開始逐漸運用于高中英語教學中，就其運用的現狀來看，效果也是不錯的，但翻轉課堂順利運用的關鍵還是在教師對課堂的把握，即高中教學中翻轉課堂的構建。本文主要分析了高中英語教學中翻轉課堂的構建，期望能夠為翻轉課堂的有效開展提供理論支持。

【關鍵詞】高中英語? 翻轉課堂? 構建方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.125

在新課改的標準下，教學要求也有了新的變化，就目前高中英語教學現狀來說，普遍存在學生興趣不高，課堂效率低下等問題，究其原因還是教學模式相對陳舊，適用性也越來越低，急需尋找到更為有效的教學模式，在這種背景下，一種全新的教學模式開始逐漸運用于教學中——翻轉課堂模式，下面我們就來探討一下翻轉課堂在高中英語教學中的應用。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂模式主要就是課前學生按照教師的要求開展自主學習，然后課堂上主要就是教師講解重點難點，課堂時間成為了為學生解決疑難問題的時間。不再像傳統的教學模式，書本知識都是教師在課堂上為學生們講解，這種教學方式，教學效率比較低，因為大多數的內容直接是書本上的，一看就能明白的，沒必要再耽擱課堂時間為學生們單獨講解。所以說翻轉課堂模式的開展則有效解決了這一問題，把寶貴的課堂時間用于重點難點分析，能夠有效提高課堂效率。翻轉課堂的順利開展，也需要教師有一個整體的把握，即能夠有效構建，只有教師有效把握整個過程，才能保證順利開展，達到良好的教學效果。這種模式一改傳統的教學模式，不僅教師和學生的角色發生了變化，即學生成了課堂的主體，教師起到輔助教學的作用，更重要的是教師對翻轉課堂的構建，包括教案設計、課堂組織、教學目標確定、課后任務安排、教學反思整個教學過程。

翻轉課堂主要包括三個重要的環節，即引導學生自學課堂內容——問題解決——教學反思。首先是引導學生自學課堂內容，這個過程主要是布置教學任務，引導學生在自學過程中發現問題;其次是問題解決環節，主要就是在課堂上教師針對學生們的疑難問題進行解答，還有強調重點難點的過程;最后是教學反思，即對整體教學效果的深入了解和把握，發現不足的地方，及時糾正，以期達到更好的教學效果。

二、教學內容引入的具體方法

（一）注意根據教學目標，引入相關的教學內容

作為一名高中英語教師，在給學生們安排學習任務時，一定要根據想要達到的教學目標來安排，不是說隨意安排的，因為一堂課的教學時間是有限的，課前學生的學習內容就根據課堂教學內容合理安排，只有明確了教學目標，安排的學習內容才更具有針對性，達到的教學效果也更明顯，而且就學生自主學習過程而言，最主要的學習手段就是通過視頻學習，所以說教師根據教學目標來確定學生學習的視頻內容就顯得格外重要。比如說本堂課的教學目標是讓學生們掌握生單詞，并且能夠熟練發音，教師給學生們準備的學習視頻就要更注重單詞發音教學，重點難點單詞的運用等，這種根據本堂課想要達到的教學目標來安排教學內容，往往可以達到更好的教學效果。

（二）注意引導學生發現問題

在給學生們布置的學習內容中，要注意引導學生發現問題，特別是學生發現自己拿捏不準的，不懂的問題，只有學生發現了自己學習內容中哪里有問題，課堂上教師在給學生們解答問題和講解重點難點知識時，學生才能更有選擇性地著重聽教師這部分內容的講解，這樣的聽課效率才能更高。如何在安排的教學內容中引導學生主動去發現問題，比如說在學生進行了視頻學習后，可以提出幾個問題，看學生自己測試能不能回答上來，不能回答很清楚的，學生就會發現自己對這部分內容的掌握是不準確的，在課堂上就會著重聽教師分析這部分的內容，這種根據自己問題來聽課的方式，能夠有效提高聽課效率。

（三）注意督促學生有效完成自學內容

當然不是所有的學生都有很強的自覺性，每次都能夠高效完成學習任務，而且這種自學內容，更加考驗學生的自覺能力，但是就是這種放開式的學習更容易讓學生散漫，所以說教師在這個過程中也要采取有效的措施來督促學生完成學習。比如說對學生學習視頻進度后臺數據的把握，還有在課堂上對自學內容進行抽查，這些都是不錯的督促手段，能夠有效幫助學生們完成教學內容學習。

三、問題解決過程

（一）注意以學生為主體，教師起輔助教學作用，充分發揮學生的主觀能動性

在課堂與學生互動，講解重點難點，為學生解答疑難的過程中要注意充分發揮學生的主觀能動性，即課堂上要以學生為主體，教師只是起到輔助教學的作用，以此來構建翻轉課堂。比如說課堂上，在我們把本章要學習的重點難點講解完了，讓學生們提出自己還有哪些不懂的地方時候，就可以讓學生們自己先以小組的方式自行進行討論，討論以后，還有不懂的，教師再進行解答，這不僅能夠有效促進學生互相幫助的去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，還能夠有效提高學習效率。

（二）注意解決過程，引導學生獨立思考

在構建翻轉課堂的過程中，還要注意引導學生獨立思考，只有學生有這個獨立思考的過程，教學才是更有效果的。比如說一個英語難點句型的學習，課堂上如果只是教師用這個句型舉了很多例子，學生只是被動吸收，學習效果并不好，可能課堂上聽懂了覺得沒有問題，但是下來學生自己運用時，就會發現很多問題。因此，我們需要引導學生對該句型的學習，讓學生自己學會運用并大膽地說出一些例子來指導學生學習。作為一名高中英語教師，在構建翻轉課堂過程中，我們要善于引導學生獨立思考，只有學生經過獨立思考，這種學習才是更有效果的。

四、教學反思過程

當然，在構建翻轉課堂過程中，對整體教學開展效果的把握也是非常重要的，即教學反思是必不可少的，只有在教學過程中，不斷發現問題，解決問題，才能不斷完善教學，達到更好的教學效果。在進行教學反思過程中，教師不僅要自己根據學生整體的學習狀態和成績的浮動來判斷教學的效果，還要與學生多交流，多聽聽學生對這種教學模式開展的看法，包括其中好的部分以及需要完善的部分，只有在此基礎上才能有效發現翻轉課堂模式的不足，從而進一步完善。

簡而言之，高中英語教學中翻轉課堂主要包括三個環節，即引導學生自主學習，解決問題和教學反思，每個環節都有需要注意的問題，教師就要根據學生的實際情況出發，有針對性地開展教學工作，這樣才能有效提高教學效率。