小學數學教學過程中如何培養學生的自主學習能力

何國蘭

【摘? ? 要】為促進學生主體地位的培養，引導學生全面發展，教育部門將小學數學課堂的教學任務轉移到學生的自主學習能力培養上。通過培養學生自主接受教育的意識，以此來實現學生自主學習能力的提升。本文將從實際教學出發，探討如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學數學? 自主學習? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.124

學生是整個教學環境的主體，教師在教學過程中擔當著組織者的作用，也在小學數學教學中發揮著引導者的作用。這意味著，學生自主學習能力的培養需要從這一角度展開分析，明確教師和學生在教學過程中的地位。結合現代化教學理念的改進，教師想要培養學生的自主學習能力，需要教師在教學過程中做好充分的情景創設;給予學生充分的自主學習空間;并需要教師及時對學生的自主學習水平展開評價。

一、開展情景創設，激發學生求知欲，培養學生自主學習意識

求知欲是指引學生進行學術探討的根本;情景創設則是激發學生求知欲的重要方法。這意味著教師需要在數學課堂上有意識的激勵學生，逐步培養起學生的求知欲。根據現階段的小學數學教學狀況分析，低年齡層的學生，活潑好動、思維跳躍，這使得教師在數學課堂上沒有良好的措施開展進度內的教學。對于高年級的學生而言，他們缺乏對數學真理的探索求知欲，這造成了大部分學生學習到的數學知識停留在了 “知其然，不知其所以然”的表面。這些數學教學問題的產生都可以歸咎于學生缺乏基本的求知探索欲。教師在開展正式教學之前，可以將教學側重點放置在培養學生的求知欲上，這主要是因為，求知欲的培養會對學生產生一種自主約束的影響。有了求知欲，低年齡層次的學生在數學課堂上，會自覺的進入全身心學習的狀態，這減少了教師干預和控制教室紀律的時間，為教師教學進度的順利開展提供了可能。同時，學生自主投入數學課堂的學習效率高于教師強迫學習下的教育質量。對于高年級的學生而言，求知欲的培養，可以引領學生自主探索數學理念的始終，這可以督促學生進行數學理念的深入探討。在求知欲的指引下，高年級學生會更積極、更主動進行數學學習，這為數學教學質量的提高提供了可能。

學生求知欲的培養，教師可以從情景創設入手。首先，教師應當在數學課堂正式開展之前，按照班級學生的人數以及數學水平進行分組，建設基本的數學討論小組。教師在分組的過程中應當注重小組平均數學水平和人數的分配，讓這兩個因素盡量保持一致。其次，在數學探討小組的基礎上，引導學生進行數學探討和數學想象，歸集小組內部成員的總體想法，以此來實現討論結果的最優化。例如教師在“圓”相關內容的教學中，教師在教學之前可以讓學生進行自主探討，分析“什么是圓”。教師可以先給學生30秒的時間自主思考什么是“圓”，在自主思考完畢后，教師可以給學生2分鐘的時間進行小組探討，從而形成小組內部整體對“圓”的定義。通過這種小組分工式的探討方法，可以讓學生在教學過程中一直保持基本的求知欲。在小組探討的過程中，學生也能夠發現自己在團體中的積極帶動作用。這種積極向上的觀念，會把學生的數學學習狀態帶入一個良性的循環，讓學生在數學自豪感中逐步增強對數學理念的求知欲。在求知欲的指引下，學生可以主動的進行數學探討，也就能培養起學生的自主學習能力。

二、給予學生充分的自主學習空間

自主學習能力的培養不是一蹴而就的，這需要教師在建立起學生自主學習意識的基礎上，給予學生充分的自主學習空間來不斷的鞏固和拓展學生的自主學習能力。求知欲的培養，幫助學生建立起了基本的自主學習意識，接下來就需要教師在數學教學環境下，給予學生充分的自主學習空間。教師應該在時間上保證學生有充分的自主安排的時間。小學階段的學生，在數學學習上，整體水平沒有明顯的差距，但是他們在數學思維上卻各有不同。這是由于學生的個體差異性造成的。個體差異性的存在，使得學生對同一個數學問題會產生不同的見解，教師無法在課堂上及時解答所有學生的問題，這就需要教師在數學教學過程中通過安排學生數學自習的方法，以此來提供學生基礎的自主思考時間，引導學生通過自主思考來解決自身在數學學習過程中遇到的問題。教師在每一節課的末尾可以給學生5—8分鐘的時間進行自主思考，引導學生回憶、鞏固當堂課所學知識，也可以引導學生進行自主思考，來解決他們在教師教學過程中遇到的無法解決的問題。這樣安排的原因是因為，小學階段的學生，記憶力不是十分固定，許多數學知識點，他們在教師講解時明白了，但是在一定時間過后就會有所遺忘，學生可以利用數學課堂末尾的自主思考時間來進行知識回顧，以此來增強學生的記憶;還有一個原因是因為學生在教師講解時遇到的無法解決的問題，在一定的時間沉淀之后，學生或許會有新的啟發，課堂末尾的自主思考時間，為學生獲得新的數學啟發提供了可能。給予學生充分的自主思考時間，是培養學生自主學習能力最基本的要求。有了足夠的自主思考空間，學生才能鞏固、提高自身的自主學習水平。

三、對學生的自主學習水平展開評價

教師的教學評價是檢驗學生自主學習水平高低的最有效的方法。為了方便教師在一定的時間對班級內部學生的自主學習水平進行評價，教師在教學過程中可以采用積分制來記錄學生平時的自主學習狀況。例如學生在遇到問題時，可以將自己的問題摘錄到筆記本上，如果學生通過自主學習的方法解決問題，就可以在筆記本后面做一個記號，并且獲得1積分。這種方法是通過自主檢驗的方法來獲得積分。教師可以在課堂上發布學生的自主學習問題，能夠解答的同學也可以獲得1積分。教師在月末進行積分收集，來觀測班級學生該月份的自主學習成果。教師可以從中發現學生在自主學習過程中存在的問題，并對學生進行個性化教學，讓這部分學生走向自主學習的正軌，從而幫助學生實現自主學習水平的提升。教師在每學期期末的時候，可以對班級學生的自主學習積分展開評價，對積分前十名同學進行適當的獎勵，利用這種物質獎勵來從外部激勵學生進行自主學習探究。

四、結束語

總而言之，自主學習能力的培養貫穿了小學數學課堂的始終。隨著新課標改革的提出，自主學習成為現代教育熱門詞匯。小學數學教育者應該從開展情景創設，激發學生求知欲，培養學生自主學習意識;給予學生充分的自主學習空間以及對學生的自主學習水平展開評價，這三個方面著手來探討提升學生自主學習能力的方法。