如何提高小學生數學學習興趣

黎如雪

【摘? ? 要】新課標要求下，教師不僅要提高學生的數學學習能力，更要關注培養學生的數學學習態度和意識，激發學生的數學興趣，建立學生的學習信心。這個目標的實現是一個課內到課外的整體過程，需要教師抓住學生學習心理，克服學科難點，形成學生的良好習慣。

【關鍵詞】小學數學? 學習興趣? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.177

學習興趣是人傾向于認識、研究獲得某種知識的內在心理特征，是一種滿足感和成就感的集合表現。學習興趣分為直接興趣和間接興趣，前者是由學習活動或者學習內容引起的，后者則是由學習結果引起的。因此在小學教學中，教師既有采取有效的手段趣化教學環節，營造良好的教學氛圍，吸引學生的課堂注意力，又要優化教學結果評價，激發學生的學習動力。這也是本文論證如何提高小學生數學學習興趣的基本出發點。

一、合理設計教學方案，優化課堂教學結構

小學數學教學的趣味性應當從教學設計階段開始形成。教師要在教學方案中顯示出對學生和對數學課程的充分了解與把握。對于教學對象主體，教師要掌握學生的數學學習心理，了解學生的興趣愛好、性格特點、學習層次，以此為依據選擇合適的教學方法、教學內容、教學工具，奠定課堂教學的主基調。對于具體的教學環節，教師要規劃好每個階段的教學展開，盡可能涉及課堂教學到課后檢測的全部環節。例如課堂教學階段需要插入的圖片、設置的提問、播放的視頻等，將教學安排具體到每一個環節中，保證課堂教學的連貫性，為課堂教學的順利開展做好充分的準備。

二、呵護學生的好奇心，保持學生的自然天性

好奇心強是小學生的主要突出特點，也是教師具體教學實踐的切入點。激發學生的數學學習興趣最重要的就是保護學生的好奇天性，以此為契機積極引導學生展開數學探索。具體到教學環節中就是教師要以學生好奇心為起點，讓學生形成完整的思考學習鏈。一方面，教師要將教學內容從“是什么”轉變為“為什么”，形成開放式的教學風格。教師要引導學生通過問題的表象看到問題的實質，在試驗、計算、思考的過程中形成探索的動力。另一方面，教師要給予學生充足的自由思考空間。教師要把握好數學教學內容和數學作業的質與量，保證學生在學習之余還有時間進行數學拓展，從而拓寬學生的數學眼界，讓學生在自主探索中發現數學的魅力。

三、掌握工具與教學結合的技巧，引導學生開拓數學新境界

小學生的學習呈現出突出的形象性特點，所以教師要充分把握學生這一學習心理，在教學過程中巧妙地運用工具，實現教學抽象性向形象性的轉變，幫助學生更好地理解數學概念和數學公式。例如在教學生認識三角形時，教師可以讓學生用小棒搭建三角形模型，思考什么情況下三角形無法構成，三角形的特點有什么，這樣學生對三角形知識的理解就會更加輕松和深刻。不僅如此，教師還可以運用多媒體、數學模型等道具拓展學生的學習思路，幫助學生構建一個更加開闊、形象、趣味的數學世界，激發學生的數學好奇心，提高課堂教學效率。

四、形成贊美教育法觀點，建立學生數學學習信心

小學階段的教學目標不是要培養學生多么優秀的數學素養，而是要形成學生初步的數學認知，建立學生數學學習信心和興趣。教師要從小學生學習數學的心理入手，善于引導、樂于贊揚、積極鼓勵，形成學生敢說、會說的學習風格。無論學生回答問題正確與否，教師都要對學生回答問題的勇氣、思考問題的思路做出高度的評價，樹立學生表達自己學習觀點的意識。對于學生的課后練習，教師要對學生作業中表現出來的優秀品質例如計算認真、字跡清晰、步驟完整等給予贊揚，引導學生改進學習中的不足，幫助學生獲得學習的成就感，推動學生形成長久學習數學的動力。

五、營造良好的課堂互動情境，積累學生探索熱情

數學是一門十分強調學習過程的學科，而學生個人的學習過程難免會是不完整的，所以教師根據教學需要創建互動型的教學課堂，也是完善學生學習思路，激發學生合作探索熱情的重要途徑。一方面，教師在教學中要多發問、多引導，將靜態的數學知識與動態的教學過程相結合，鼓勵學生積極主動與教師互動，表達自己的數學看法。另一方面，教師要創新課堂互動模式，例如組織合作學習小組、嘗試翻轉課堂等，不斷刷新學生的數學認識，讓學生收獲不一樣的互動體驗。通過互動的方式，學生想法的交流更加頻繁，不僅學習方法和學習過程可以進一步完善，還能有效地發現數學的多面性，積累思考探索的熱情。

六、強化不同學科之間的互動合作，增強數學教學趣味性

教師在教學中開展單純的數學教學難免會導致數學教學趨于單一化，使得學生的學習興趣下降。而有效增強數學趣味性的方法之一就是強化數學與語文、音樂等學科的合作聯系，構建學生全面立體的數學學習框架，賦予數學教學新的形式。教師要幫助學生利用其他學科或者領域的優勢，轉變數學教學的劣勢。例如為了克服數學記憶的抽象性，教師可以采取口訣法、歌謠法、圖畫法等方法，將數學知識轉化為更具有形象性、邏輯性的記憶內容，降低學生的理解難度，增強數學理解和記憶的趣味性。

七、堅持數學理論從生活中來服務于實踐的觀點

數學理論知識與生活實際相結合的教學是提高數學教學趣味性和應用性的重要手段。特別是在強調數學應用與數學實踐的當下，這一觀點的樹立更加重要。一方面，教師要引導學生發現數學知識和生活的緊密聯系，在數學提問中結合生活實際，在生活實際中發現數學運用。例如讓學生估計書本的長度、計算和父母的年齡差、找找生活中三角形的運用等，讓學生建立數學理論和生活實際的緊密聯系，讓學生明白數學來源于生活，服務于教學實際，讓學生形成數學運用優勢。

八、創新數學檢測方式，克服傳統檢測模式的弊端

數學檢測是最直觀反映學生學習效果的途徑，傳統數學檢測方法較單一，不僅教師難以繼續挖掘其中的教學潛力，學生也厭倦這種新瓶裝舊酒，換湯不換藥的檢測模式。所以教師要提高教學檢測的創新性和豐富性，在克服傳統檢測方式弊端的同時，達到鞏固教學成果，激發學生學習欲望的目的。當然，教師還要注意檢測方式的多樣性、層次性，善于在不同的場合運用不同的檢測手段，提高學生的接受度，保證檢測效果，為學生數學能力和興趣的積累提供新的來源。

綜上所述，小學數學教學的趣味性是教學的基本動力，也是提高學生學習興趣的基本方法。教師在教學過程中要始終牢記教法來源于生活，服務于教學，從學生的學習實際和生活實際出發，形成學生數學學習從有趣到興趣到志趣的蛻變。當然，這個目標的實現還需要教師不斷總結和實踐，但是只要教師充分考慮了學生的學習特點，采取合理的措施調動學生的學習能動性，不斷探索數學教學新發展，這個目標的實現將指日可待。