談如何開展高中物理習題的訓練

楊志文

【摘? ? 要】在高中物理習題教學過程中，教師除了要統籌教學全局，讓學生整體物理水平得到提升外，更應該找到對學生解題能力起到關鍵作用的“突破點”，逐個擊破，以期達到優質、高效的解題目的。

【關鍵詞】高中物理? 習題教學? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.082

物理習題教學是指教學過程中所進行的例題講解、習題處理、作業試題講評等活動，是物理教學不可缺少的組成部分，是概念、公式和原理教學的延續和深化，是高中物理教學的重要類型，是使學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要途徑，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。教師所選的習題直接影響到物理教學的有效性，選題太難，會打擊學生學習的積極性、主動性;選題太容易，又不能發現教學中存在的問題。下面結合筆者的教學實際談談自己的幾點看法。

一、高中物理習題教學問題總結

（一）習題灌輸依然存在

高中物理習題教學一直走不出題海戰術的泥淖，尤其是學期末面臨考試的復習階段，加大練習強度和力度依舊是廣大一線教師的共識。他們認為只有量變才能有效促進質變，只有多做題才能幫學生夯實基礎，提升解題應變能力，所以他們就廣泛搜集試題。如此一來讓學生沉浸于題海里，喪失了興趣，幾乎成了做題的機器，消磨了探索和創新的意志，更有后進者，越落越后，只能濫竽充數，惶惶度日。習題灌輸的弊端如下：1.扼殺興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是學生進行自主學習和探索的有效驅動，因此，我們提倡的趣味教學，就是結合學生的認知規律對教學內容進行整合，讓抽象的知識以形象、生動、趣味的方式展現出來，這樣才能吸引學生深入學習、自主探索，產生積極的學習效應。但是囿于習題設置功利性太強，習題量太大，無論是設計質量還是學生分析、解答質量，都會有所下降，嚴重挫傷了學生主動探索和學習的積極性，量上去了，趣味沒了，主動學習也就成為被動學習了。2.學生能力下降。灌輸式習題設置只注重量的提升，忽略了學生興趣，也嚴重擠壓了學生進行深思熟慮、探索創新的時間，嚴重扼殺了學生探索創新的能力。這樣的情況下學生可能熟練掌握了公式的套用，卻沒有完成深層的知識內化和遷移，使學習環節出現漏洞。

（二）難題磨出能力

教學實踐中許多人認為設置難題讓學生磨，能有效地吸引學生探索，提升他們解決問題的能力。其實，難題可能適合一小部分人，但絕對不是普化的方法。更有甚者，在市場上買一些偏題怪題，引導學生練習，其實這樣的難題不但不能磨出學生的解題能力，更有可能抹殺他們學好物理的信心。此外，還有一種情況，就是教師對每道習題都進行詳盡的解說，甚至陪著學生一起學習，指導大家逐個掌握知識點，和學生一起解除疑點、突破難點。這樣的設置方式看似面面俱到，其實容易讓學生形成依賴心理。經過長時間不懈的努力之后，我們會發現一旦沒有老師在身邊提示，學生將不知所措，找不到問題的探索點了。實際上，我們要想全面加強學生系統地分析物理問題的能力，我們可以巧妙地布置“陷阱問題”，讓學生“吃一塹，長一智”，然后老師再因勢利導進行析錯糾錯。如此一來，學生肯定會明白自己出錯的癥結所在，理解深刻、記憶牢固。

（三）側重結果

習題設置于練習中，師生往往從心理上側重結果，而對解題過程卻缺乏更多的關注，對學生分析和解決問題的過程沒有更好地進行判斷，這樣容易錯過最佳能力培養期。仔細推究，造成這樣有以下兩個方面原因：1.由于高中生往往已經具備一定的理科解題能力，所以，物理教師常常在講解習題過程中，為了節約時間，從結果得數上進行判斷，從根源上講是教學理念問題;2.應試教育其實就是注重結果的教育，在判卷的過程中往往先看結果，這就給師生造成了假象，蒙蔽了老師對探究過程和能力的培養，學生在這樣的習題課面前很難產生舉一反三的能力。

二、高中物理習題教學改進策略

（一）教學生“愛閱讀”

從歷年的高考試卷中我們不難發現，含有大量文字且較多專業術語的試題比例越來越多，這些題目給那些在日常學習中不注重閱讀，更不擅長讀題的學生帶來了很大負擔和壓力。所以，閱讀能力成為當前很多高中生亟待提高的一種專項能力。教師應在習題教學中注重閱讀訓練的強度與密度，要有計劃地將閱讀訓練納入習題教學中。對那些文字信息量較大的題目，務必讓學生有足夠的時間對原題進行閱讀，要借助教材激發學生對科普知識的閱讀興趣，以此擴大學生的閱讀量和知識面。現在的教材中有一個“科學漫步”欄目，教師應該充分利用好這一閱讀素材，同時要鼓勵學生閱讀后及時的發表自己的見解。在解題訓練時，讀完題目內容之后，也應讓學生將自己的理解和觀點表達出來，然后大家一起進行判斷和分析，有不同意見的當場提出，并說明理由。只有讓學生敢于表達、善于表達，他們才會愛上閱讀，并學會如何閱讀。

（二）設置作業，了解學生掌握情況

教師要根據教學內容和學生對已有知識的掌握情況，選擇典型的習題做例題，能訓練思維和方法的習題作為學生的作業。對于作業題的設計，教師要注重層次性，由簡單到復雜，符合學生認知規律，因此，需要分層次布置作業。一般作業可分為三類，即基礎作業、提高作業和拔高作業，后進生做基礎作業，中等生做基礎作業和提高作業，優等生做提高作業和拔高作業，使不同學生各有所得，避免走重復的、低效的作業路子。在選擇作業時，教師要能夠真正觸及學生的思維最近區，使學生做作業時有一種輕松、愉悅的感覺，同時在某些問題處理中有“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺。這樣的作業不但會使更多的學生有學習物理的興趣，而且能夠使他們在思維能力上得到發展。習題在知識點或形式上可以進行聯系和變化，可以與生活實際相結合，與現代科技相結合，與其他學科相結合。比如，可以通過對高臺跳水運動員自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識，這樣的習題可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，體現教學的拓展性。

總之，教無定法，對于習題課的教學方法需要根據學生的實際狀況。根據教師實際不斷完善，從而提高教學效率。高中物理習題教學必須要立足學生的實際發展和教學內容的特點，重視轉變現存的問題，設置有針對性的教學方案，引導學生掌握“舉一反三”的學習技巧，減少灌輸教學，鼓勵積極探索，組織討論學習，幫助學生理清解題思路。