素質(zhì)教育大環(huán)境下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

張明秀

【摘? ? 要】從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在明顯的課堂知識(shí)傳輸效率低下的情況。這和課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、模式創(chuàng)新等多個(gè)方面有關(guān)，而本文中我將基于日常課堂教學(xué)中總結(jié)出的問題進(jìn)行探究，并結(jié)合新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，分享我的幾點(diǎn)教學(xué)建議和看法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育? 小學(xué)教學(xué)? 課堂效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.173

我們經(jīng)常說，教學(xué)活動(dòng)是一種教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任著知識(shí)媒介的作用，負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”，從而挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對于一門課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維的建立，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。而學(xué)生則是知識(shí)教學(xué)的最終端，通過課堂上的聽課以及課下的鞏固，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步塑造其學(xué)科思維，從最初的跟著教師學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考和接收有效信息的能力。所以，教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)默契性程度，直接決定著一節(jié)課的知識(shí)傳輸有效性，但從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)互動(dòng)的默契度和契合性不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，尤其是對于小學(xué)階段來說。一方面，小學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)性的學(xué)科教育，要么基礎(chǔ)薄弱，要么直接不存在相關(guān)知識(shí)積累，所以在學(xué)習(xí)過程中自主性幾乎為零，前期基本依靠教師的教導(dǎo)，所以課堂教學(xué)的默契度很難形成，教學(xué)的步調(diào)也基本都需要教師全權(quán)掌握;而另一方面，師生之間存在較大的知識(shí)積累差距，這就容易導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容和策略制定過程中出現(xiàn)評估偏差，過高或者過低估測了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)的脫軌，教學(xué)效率也就自然而然的難以得到保障。所以對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，更加需要教師解決教學(xué)配合度的問題，才能為解決課堂效率低下的問題找到出路。

本文中我們做參照的探究科目是小學(xué)數(shù)學(xué)，之所以選擇這門學(xué)科進(jìn)行探究，主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了其知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對較高，也就對課堂教學(xué)過程中教學(xué)互動(dòng)的默契配合度要求更為嚴(yán)格。而我在實(shí)際的教學(xué)過程中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是最容易出現(xiàn)教學(xué)效率走低情況的學(xué)科。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，并且涉及的內(nèi)容客觀性強(qiáng)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間有限，需要按照既定的規(guī)律和公式一步一步的得出結(jié)果，同時(shí)還要在公式和定理的基礎(chǔ)上獲得解題規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用于同類題目的解答。而這些都要求學(xué)生在思維等方面既要尊重固定的程式，還要具備舉一反三的能力。所以課堂教學(xué)過程中知識(shí)教學(xué)要與思維模式的培養(yǎng)并重，這就加大了教學(xué)難度，在提高教學(xué)效率方面不穩(wěn)定的因素增加。所以本文中我就從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)入手，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何從教學(xué)的最初階段出發(fā)，做好學(xué)生興趣、能力、思維等各方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)，逐步提高課堂教學(xué)效率，并增加其成效的穩(wěn)定性，從而為未來一系列的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

一、做好課堂開場白，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來說，提高教學(xué)效率最直觀的模式就是讓學(xué)生對教師所講的內(nèi)容感興趣。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？在我看來課堂剛開始的前五分鐘是關(guān)鍵。

首先，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一開始我們就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，對于學(xué)生思維的連貫性要求較高，而小學(xué)生由于自身思維和能力不足的緣故，在學(xué)科思維轉(zhuǎn)化方面很難實(shí)現(xiàn)自主性，如上節(jié)課學(xué)了語文，這節(jié)課是數(shù)學(xué)，就需要教師在上課一開始的幾分鐘里引導(dǎo)學(xué)生通過回顧知識(shí)、思考問題等模式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維準(zhǔn)備，才能最快速地進(jìn)入新知識(shí)的接受領(lǐng)域，提高知識(shí)接受效率。

其次，在數(shù)學(xué)課堂一開始我們就要激發(fā)起學(xué)生的知識(shí)好奇心以及對于問題的求知欲。我在課堂開場中通常采用兩種方式：一種是溫故而知新，通過溫習(xí)舊的知識(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的活躍性，然后利用知識(shí)的連貫性找到新知識(shí)的入口，提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的過渡，激發(fā)學(xué)生的好奇心;另一方面則是結(jié)合實(shí)際的事例來增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，如學(xué)習(xí)除法，我會(huì)提出我有35個(gè)蘋果，想每人分五個(gè)，能分幾個(gè)人，讓學(xué)生先用減法算，然后引出除法的概念，讓學(xué)生感到新奇有趣、感受到實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、多樣化設(shè)置教學(xué)模式，增加課堂互動(dòng)的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最初動(dòng)力，而課堂上知識(shí)的輸出模式則決定了學(xué)生好奇心的持久度。所以在課堂上我們要多樣化設(shè)置教學(xué)模式，保持學(xué)生興趣的持久性。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以采取啟發(fā)式教學(xué)，并且偏向于通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維，小學(xué)生本身好奇心就重，我們在講解知識(shí)時(shí)可以在思維連貫性的基礎(chǔ)上不斷地提出為什么，讓學(xué)生不由自主的開始思考，從而保持學(xué)生思維的活躍性。

其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。畢竟數(shù)學(xué)作為一門問題解決型的學(xué)科，最終的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂探究，我們讓學(xué)生逐步適應(yīng)脫離教師的教導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。并讓學(xué)生在獨(dú)立探究過程中感受到更多學(xué)習(xí)上的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、做到隨堂檢測，收集教學(xué)反饋

要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，我們就要做到課堂教學(xué)中的一以貫之，在教授知識(shí)之后及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而明確問題所在，為下一步的鞏固和教學(xué)做好準(zhǔn)備。

首先，在課堂教學(xué)中我們要留出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，因?yàn)樾W(xué)階段按照教學(xué)進(jìn)度的安排，每節(jié)課的內(nèi)容基本能控制在二十到三十分鐘之內(nèi)，那么剩余的時(shí)間我們可以事先制定隨堂檢測，挑出重難點(diǎn)相關(guān)的題目讓學(xué)生做，然后通過隨堂檢測統(tǒng)計(jì)出學(xué)生新知識(shí)的掌握水平以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，從而制定對應(yīng)的鞏固政策。

其次，通過隨堂檢測我們能明確不同學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)方面的水平，明確問題。針對問題我們可以用剩余的時(shí)間集中性地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生不明白的、容易出錯(cuò)的問題再“回鍋”，然后根據(jù)學(xué)生新知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行分層次布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生在課下鞏固的內(nèi)容有所區(qū)別，有針對性。從而最大限度地提高課堂知識(shí)傳輸效率。

總之，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率來說，作為教師我們要在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生的興趣、互動(dòng)積極性進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)通過制定科學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的能力，最終保證課堂教學(xué)過程中時(shí)間的合理性，充分利用學(xué)生注意力最集中的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)講解，然后及時(shí)進(jìn)行檢測和效果總結(jié)，從而做到課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化與提升。