生活化教學在小學數學教學中的運用(1)

羅艷勤

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷發展，提高教學質量已成為每位教師的責任。從事教學工作不僅需要完成教學任務，還需要培養學生的學習能力。學習是活動的一種特殊形式，其和生活是緊密聯系在一起的，即學習和生活是不可分家的兩大體系。

【關鍵詞】小學數學? 生活化? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.145

學習是獨特的生活方式之一，學習和生活是密不可分的。從本質上講，生活必須依靠學習，而學習也是關于生活的。無論從事怎樣的學習活動，最后都必須回歸于現實的生活之中。學生們所學習的任一科目都和生活有一定的聯系，只是存在聯系程度深淺的區別。分析相關教材和教學，我們會發現小學數學與生活有著更廣泛的關系。小學數學的教學內容側重于教授學生計算和解決實際運用題，這些內容都和生活有較大的接軌。許多小學數學教師不斷尋求高質量的教學方法，讓小學數學教學變得更加生活化，讓學生在生活中學習數學，從而提高數學學習能力。

一、創設生活化情境進行小學數學教學

生活化教學是指教學與生活的融合。“以人為本的教學”是教學方式中常用的模式，許多小學數學教學內容與現實生活相符，教師采取生活化教學的形式，可以讓小學數學知識更加生動。但有些小學數學教師仍然固守于自己一貫的教學模式，即依據書本內容給學生講授數學知識。這種教學模式不僅會降低學生的激情和欲望，還會嚴重影響教學質量。因為讓學生始終以書本為學習載體和以教師的講解為學習的途徑，難免會產生厭學的現象。小學數學是學生學習的第一個科學和工程學科，學生學習小學數學時，他們不僅要掌握相關知識點，還要不斷內化學習數學的能力。如果小學數學教師只是跟著教材中的文字和案例進行教學，很難反映學習數學的目的。如前所述小學數學與生活有著廣泛的聯系，因此，在小學數學教學中運用生活化教學可以取得意想不到的成果。

在和小學生的頻繁接觸中，我們會發現小學生具有好動、貪玩的特點，有很大一部分小學生的自覺性較差，他們難以在教學時間內安靜地坐在教室里學習。并且據相關心理學資料分析，小學生性格外向，喜歡游戲活動，他們更樂于接受活動中的學習，因此，每一位小學數學教師都應該要認識到改變其固定教學模式的重要性。無論探索什么樣的創新小學數學教學方法，都應該整合數學教學和生活。這不僅是因為小學數學教科書的內容與生活之間的密切聯系，還因為小學生喜歡生活化教學。采用基于生活的方法進行小學數學教學，使活躍的小學生能夠在生活的環境中學習，并保持學習數學的樂趣。

比如在講“認識人民幣”這一部分時，小學數學教師就可以在班上創設生活化情境進行教學。許多小學生在進入小學之前對人民幣的都有或多或少的了解，但許多學生仍然不會兌換人民幣。在這部分教學中，主要涉及“元，角，分”的知識。很多小學數學教師根據教科書內容反復地給學生講“1元=10角;1角=10分”這樣類似的式子，但仍然收效甚微。通過對小學生的性格和對知識接受程度的分析，我們可以發現這樣生硬的教學模式不適合于小學生的學習。而如果小學數學教師將此部分的內容和生活聯系在一起，即在班上開展“買賣商品”的活動，就可以很好地開展教學活動。

為了開展此學習活動，小學數學教師應該在課前準備相關的教具。如：所買賣的商品，買家和賣家的錢（若不能找到“分”的紙幣，可以用其他幣值來代替）。在活動之前，教師需給班上的學生講解活動的規則以及注意事項以保證活動的正常進行。待學生明了活動規則后，數學教師需根據本班學生的具體情況抽選幾位學生作為“買主”和“賣主”，其余學生作為觀眾。在小學數學教學中創造交易情境不僅可以捕捉學生學習的愿望，還可以完成本次活動的相應教學。教學“了解人民幣”的部分知識的目的是確保學生能夠正確理解人民幣并使用人民幣買賣東西。在買賣活動的情境之中，不僅能保證學生和人民幣的接觸還能加深學生對人民幣的轉換的認識。比如在活動中，一位學生拿著一塊錢去買一支兩毛錢的鉛筆，學生就會遇到應該找回多少錢的問題。一年級的小學生大多都有購物體驗，將這道簡單的數學題置于生活情境之中對學生來說并不困難。以我的教學經驗，很多學生都能正確地算出應該找回八毛錢的答案。通過生活情境的活動，學生可以輕松掌握活動中的數學知識。

二、引導學生在生活中使用數學知識

小學數學教科書的內容大多數都與生活有關，這為實現小學數學的生活化教學提供了可能。在小學數學中采用生活化教學能最大程度地幫助學生學習教科書上的知識，讓他們在生活中就能學到知識。從長遠來看，在小學數學中運用生活教學可以培養學生解決生活中實際問題的能力。倘若一個學生只掌握了教科書上的知識，而不能將其運用于現實生活中，那這樣的學習是毫無意義的。很多小學數學教師并沒有認識到小學數學和生活相聯系的重要性，他們所執行的教學任務就是教授知識和講解習題。因此，在小學數學教學中，許多教師從未帶領學生在課堂上將數學知識與現實生活聯系起來。從生活軌跡中學生不能反映學習數學的目的和意義，很難達到理想的學習效果。

在小學數學教學中，教師不僅要將數學與生活聯系起來，還要指導學生在生活中運用數學。學習的目的是使用，只有學生能夠利用生活中學到的知識來解決實際問題才是有意義的學習。指導學生在生活中使用數學的直接方法是指導學生完成與生活相關的任務。比如在講到“長度單位”這一部分時，小學數學教師就可以給學生布置“生活化”作業。在學生學習長度單元后，為了加深學生對知識點的吸收，教師可以為學生布置測量物體長度的作業。如測量一些學習用具的鉛筆、鉛筆盒、數學書籍、橡皮擦或其他學習工具，當學生測量物體時，他們可以逐漸掌握測量物體長度的方法。在教授高年級學生時，我們會發現許多學生仍無法正確測量物體的長度，這樣的學習不僅毫無樂趣還磨滅了學習的真實意義，無法體現學以致用的真諦。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該創設生活情景并且給學生適當布置與生活相關的作業，引導學生在生活中使用數學知識。生活化教學是一種新的實踐教學形式，其出現為小學數學教學帶來了新的意義，在小學數學教學中運用生活化教學可以引導學生回歸生活，使之更好的學習和成長。創造生活情境，引導學生在生活中運用數學知識是生活化教學在小學數學教學中的具體運用。