論小學數學多層次針對性教學

張安兵

【摘 ? ?要】數學與我們的生活息息相關，數學現象更是不勝枚舉。隨著社會科學的發展進步，數學文化素養更是越來越受重視，而小學數學則是學生基礎素養的關鍵形成期，倘若未能打好堅實的基礎，對學生以后的生活肯定有很大的影響。因此，老師作為學生的引路人，務必要結合學生的學習特點，以數學綱要為方向，實行多層次、具有針對性的教學方法，讓每個學生都有學習參與度，提升學生的知識獲得感。

【關鍵詞】小學數學 ?多層次 ?針對教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.118

新課標要求小學數學要使學生掌握必備的基礎能力和基礎知識，培養學生的抽象思維和推理能力，逐步培養學生的創新意識和實踐能力。同時，數學課程也應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，讓每位學生都能在數學上獲得不同的發展，讓數學知識惠及每位學生。然而，在當今教學過程中，很多老師都忽視了學生的分層次教學，使得很多學生不能真正理解所學內容，逐漸喪失了數學學習的興趣。

一、現狀剖析

小學數學是學生接觸該學科的最初階段，老師務必要扮演好點睛的角色，逐步引導學生養成自主學習、獨立思考的品質，但就目前教學來看，有很多問題值得老師改進反思。老師在教授課程，并未做到“因材施教”，將過多的精力放在了學習能力較強的學生身上，違背了課標理念;老師對學生的階段特征也未做到深層次把握，使得不少學生學習耐性變差，阻滯了能力的提升;除此之外，數學評價體系太過于單一，不能全方位地反應學生的學習成果，畸形的評價機制不能引導學生數學向好發展。因此，老師務必改變傳統的教學方法，實行多層次特色教學。

二、教學實施

（一）把握特定階段特征

新課標指出小學數學學科要為學生未來的生活、工作和學習奠定基礎。老師務必要搞清楚小學階段學生的性格特點，開展針對性教學。小學階段的學生大都活潑好動，好奇心強，思維活躍，但精神注意力易不集中。老師要依照上述特征，開展特色化教學。老師可以在講課前提出一些問題，讓學生帶著疑惑去預習教材;一方面，學生本身求知欲就強，這樣能夠讓學生自主地把握內容結構，解決問題;另一方面，學生又將所學內容做到預熱，提升了課堂效率。以往的課堂模式過于壓抑，不能迎合學生特點，老師要將課堂“活”起來，加強與學生的互動交流，通過適當的獎懲來去調動學生的學習熱情，以便高效地提升知識掌握速度。老師也可以借助必要的當代新媒體設備來輔助課堂的進行，盡可能地涉及現實生活中的例子來吸引學生地學習興趣。老師只有深度把握學生性格特點，才能成功地架起學生與數學知識學習的橋梁，真正夯實學生的數學基礎。

（二）了解每位學生特點

新課標指出，數學教學要兼顧每名學生，讓不同的學生都能在數學學習上有所收獲，獲得不同的發展。而在現實教學中，很多老師都忽視了這一關鍵點，將更多的時間花在集體教學。每位學生的學習特點也是不盡相同的，有的同學理解問題能力強，有的相對就弱一些;有的同學邏輯思維清晰，解題思路也就明確，而有的同學此方面就是短板。

因此，老師務必要了解學生的不同特點，針對這些特點，有目的性的幫助他們去提升。老師在可以根據問題的難易度來選擇不同層次的學生來解答;在回答難題時，先讓知識水平低的學生來解答，再讓能力較強的學生去補充，這樣就能自然而然地帶動整體水平的提升。數學課程終究還是要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。盲目地教學會只會耽誤學生的學習時間，針對性教學則會切實提升學生的學習質量。

（三）健全評價機制

數學教學活動要調動學生的學習積極性，充分發揮學生的學習熱情。新課標也指出評價機制應致力于全方面反映學生的知識成果，要建立多層次、多方面的評價體系。而在實際評價過程中，很多老師還是沿襲以往標準，采用“一考定終身”的方法，這樣并不能真正反映學生的階段性學習成果。因此，老師要創新評價方式，采用多元化評價。多層次教學，需要老師注重學生學習過程的效果，逐步加大此類評價的比重。老師可以在學期的初段、中段和末段安排不定時的測驗考察，削減期末考試的比重;將平時的課堂表現納入最終成績，以此來鼓勵學生上課積極回答問題，督促差等生認真學習。在問題回答思路上，老師可以對解題思路新穎的同學加以鼓勵，賦予適當的分數;對于回答錯誤的同學也要找到他們的閃光點，積極鼓勵。評價方式只有多元化，才能提供多方面評價學生的途徑，更加全面的反映學生的有效學習成果，這樣有利于學生數學學習的全面發展。

（四）明確課程安排

數學教學的開展需要設定相應的教學目標，同時讓學生掌握基本的數學概念原理和運用數學解決實際問題的能力。因此，要想讓學生扎實掌握知識，要引入練習分層次、討論分層次的教學思想。很多老師在教學思路問題上并不明確，對知識難度程度的遞進也沒有明確的把握，因而使得不少學生困惑于所學知識。因此，老師務必要此類問題，認清學生的問題分析角度和解決思路，逐步引導學生的思維形成。

老師在課前要整理好教學思路，認真思考如何讓學生在單位時間內獲得更多的知識;明確練習安排的結構性，課堂練習側重知識點的把握，應更多地貼近所講內容，讓學生具有更多的知識獲得感;課后練習應注重知識的完整性，引導學生自主復習。

對于學習水平層次較低的學生，老師要多加鼓勵，從簡單的問題著手，來培養他們的自信心;對于復雜的問題，老師要及時點撥，提醒學生解題思路，讓他們自己去思考，逐步提升學生數學能力。對于較高水平的學生，老師要嚴中有度，逐步培養他們的解題準確性和邏輯思維的縝密性，同時也要鼓勵他們，在規定的范圍內進行培養，有所側重。只有將課程內容的邏輯性和難易度把控好，多層次教學才能得到有效開展。

三、結束語

數學在我們生活中處處可見，它與我們的生活密切相關。而小學數學本身就是一個打基礎的階段，它在某種程度上影響著學生后期的數學學習和實際運用;它本身就有自身的特殊性，同時學生也有主體差異性，這就需要老師要進行多層次、針對性教學。以每個學生的學習特點為基礎，制定不同的教學方案，融入到集體教學中來，讓每位學生都有數學學習的獲得感，夯實數學學習的基礎。只要學生與老師共同努力，學生的數學能力一定有質的突破！