高中化學教學中應用網絡資源的案例及反思

魯海燕

【摘? ? 要】網絡資源，即是指在網絡環境下可利用的信息資源的總和。在高中化學的學習中，對于抽象的名詞解釋，物質的結構和性質、特殊現象和特征的化學物質反應，有機無機物之間的比較，還有化學實驗等等，都需要教師合理恰當地應用網絡資源。在應用的過程中，教師也要對應用案例進行教學反思，才能在后續的教學中，更加科學地應用網絡資源。

【關鍵詞】高中化學? 網絡資源? 教學應用? 案例反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.105

高中化學涉及到很多豐富而且廣泛的化學知識，既有對化學物質的認識，又有對其特性的歸納和總結;既有對化學物質的反應探究，又有對其進行實驗的探索研究。所以，在高中化學的課堂上，教師總是免不了要將網絡資源恰當地引用到課堂上，方便學生更加直觀地認識和了解，也能激發出學生對于化學的學習興趣。

一、教師可以應用網絡資源的案例及反思對抽象名詞進行概念解釋

在高中化學的教材課本上，難免會出現一些比較抽象的名詞，教師就要對其進行概念解釋和舉例，才能便于學生聽懂這個名詞代表的化學意義是什么，才能知道這個化學名詞可以用在什么地方、有什么用處，在學生做題的時候也能做到心中有數。比如，在教師講到“丁達爾效應”的時候，光用書本上的“當一束光射入膠體，從垂直入射光方向就可以觀察到膠體里出現一條光亮的‘通路’”很難給學生解釋清楚這到底是什么，這個現象又是什么樣子，在學生的腦海里僅憑書本語言去讓學生憑空想象，也是不切實際的。這時教師就可以應用網絡資源中：關于丁達爾效應的PS圖層和圖片展示，丁達爾效應的實驗動畫，丁達爾效應解釋和用法的實驗的微視頻等，這些圖片、視頻、動畫就可以更加直觀和具體地給學生展示出丁達爾效應具體是一幅什么樣的景象，了解到它還可以被運用來檢測化學物質是不是膠體。在這個應用案例中，首先教師要想到該資源是否能做到解釋清楚，其次教師要反思找到的網絡資源是不是科學恰當的。

二、教師可以應用網絡資源，多方面地給學生展示物質的結構和性質

在物質的結構和性質章節的學習中，高中化學教材課本是這樣安排的，對于元素周期表上的每個主族、每行每列的代表性元素和特殊元素做了單篇的講解，對其化學元素的結構和性質基本依賴于對代表性元素的推斷和猜測，然后書本上才給出了定理。在這個章節的學習中，學生對于代表性元素或化學物質的認識是舉足輕重的，因為這關乎它代表的一類元素或化學物質的特性和結構特點，也會影響學生對這類元素或化學物質的認知和理解。比如，在對鈉元素進行學習的時候，書本上提及到了鈉元素的一個重要化學反應，即是把鈉的小球放在水中，會產生化學反應和激烈的化學現象，最后鈉小球消失。對于這部分知識的教學，教師可以選取網絡上合適的鈉小球反應的視頻或動畫，給學生展示出來，讓學生直觀地看到現象和反應，學生才能在腦海中給鈉元素的代表反應和鈉元素一類的化學物質下定義。在這個案例中，應用網絡資源是非常明智的選擇，因為囿于這個實驗的現象和反應程度確實比較激烈，如果到了實驗室或者將實驗帶入教室進行實驗觀察的話，難免會對學生或教師造成人身傷害。觀看網絡視頻就可以避免這些傷害，還增添了趣味性。

三、教師可以應用網絡資源，教授化學物質之間的反應這部分化學知識

在高中化學的知識點中，化學物質之間的反應經常出現在化學的選擇、填空、實驗和計算題中，這部分的化學知識是重中之重，但是教師要如何將這部分知識安全綠色地講授給學生，就非常考驗教師的個人水平了。為了讓這些化學物質之間的反應，既可以直觀直白地展示給學生觀看，又可以保證學生的實驗安全，還可以做到對實驗器材、實驗物品的綠色無污染，教師可以把應用相關的網絡資源放在第一位。隨著網絡的不斷進步，很多實驗的視頻或教學資源都可以從網上找到，不僅如此，為了增加實驗本身與實驗者之間的互動性和即時性，教師可以應用交互型的網絡資源或多媒體課件。在學生觀看實驗的時候，可以隨時暫停或倒回去重播，便于學生對重點操作的重復觀看和學習，保證學生學會這個實驗動作。在學生觀看演示過程后，學生可以自行選擇練習模式，將實驗重新親手做一遍，也可以選擇教師指導下的個人實驗，這種模式在學生做出不規范實驗動作的時候，實驗會被立即叫停，并且跳出紅字提醒學生，學生可以嘗試繼續操作或重新實驗。這類網絡資源可以供學生下載后，在課外時間也能隨時隨地自行實驗或練習，這樣學生就有更多的時間來掌握這部分的化學知識。

四、教師可以通過網絡資源的應用，將有機物與無機物之間的比較知識變得形象易懂

在必修部分的高中化學教材中，將有機物與無機物之間的比較單獨列為一個章節的學習，足以說明有機物與無機物之間的比較部分知識的重要性。教師在講授這部分知識的時候，為了避免書本內容的枯燥乏味，降低學生想要聽講的欲望和興趣，教師可以應用動畫型的網絡資源，讓有機物與無機物之間的比較可以通過動畫，這種形象、生動有趣的形式展示出來，提高這部分化學知識的可讀性與易懂性，幫助部分學習困難的學生可以反復地觀看動畫，記好筆記，掌握有機物與無機物之間的比較表格內容和知識，方便學生能夠在遇到類似題目練習的時候觸類旁通。動畫中要出現對有機物與無機物之間的比較形成的表格，可以鼓勵學生嘗試從動畫表格給出的方向，去自己親手制作一個有機無機物的比較表格，代表化學物質不做特殊要求。學生在自己動手制作表格的時候，難免會對內容和知識點進行翻閱和查找，就能進一步地鞏固學生對這部分知識的記憶。

在以上應用網絡資源的教學案例中，教師除了要對網絡資源做好提前的準備工作，比如網絡資源的篩選和選取、網絡資源的增加或刪除、網絡資源的下載和分享以及網絡資源的保存等，教師還要對應用網絡資源的教學案例進行教學反思。比如選取的網絡資源的教學性、藝術性、科學性和準確性，即網絡資源應該避免出現學術性的錯誤，它還要遵循教學的小步子原則、符合學生認知水平原則等，網絡資源的課堂應用過程和使用方法也需要教師在課后及時地進行反思，要在工作中更加精益求精地嚴格要求自己。

教師把高中化學教學應用的網絡資源的諸多教學案例進行分析和反思，不僅是為了把已經實驗過的網絡資源應用案例更加系統全面地整理出來，也是為了方便教師在案例回溯和反思的過程中，能夠反思教學，把這類應用網絡資源型課堂更加熟記于心地運用到課堂教學中。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。