翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

李光豪

【摘? ? 要】高中教學更加重視在課堂活動中突出學生的主體地位，使學生在課堂上得到鍛煉，從而提高學生的學習能力。突出學生在教學活動中的主體地位，意味著就要減少教師的約束，學生在課堂上能夠更加自由地投入到學習中。這樣不僅能夠鍛煉學生，更重要的是讓學生培養起獨立思考、獨立解決問題的能力。要知道，當今社會需要的正是自主性強的人，在課堂教學中培養學生的自主性，能使學生將來在踏入社會大門的時候成為一顆炙手可熱的新星。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中生物教學? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.137

有人將高中生物教學稱為理科教學的“異類”，認為它更需要記憶，但是在實際上，高中生物的遺傳學難度系數是非常大的，里面所涉及到的內容包括基因突變、基因工程技術以及利用基因型推測患病類型。在學習的過程中會有大量的演算。因此，我們在高中生物教學中引入了翻轉課堂教學法，調換師生地位，讓學生來給教師講解如何理解推演，從而了解學生真正的掌握情況，學生只有經過自己動手演算才能真正理解遺傳學的內涵。

一、在高中生物教學中運用翻轉課堂教學的優勢

翻轉課堂不僅能在遺傳學中得以運用，在講解諸如細胞結構、光合作用過程、蛋白質的結構和作用時，都能發揮不可小覷的作用。就學習過程而言，翻轉課堂教學具有以下的優勢。

（一）提高學生的學習興趣，保證學習效率

首先，翻轉課堂在高中生物教學中的運用能夠改變原本沉悶的教學氛圍，翻轉課堂充分利用了學生“愛玩”的特征，類似于游戲中的角色扮演，將師生關系對換，學生會感到新奇好玩。其次，采用翻轉課堂教學，學生會有“翻身農奴把歌唱”的感覺，使學生的自尊心得到極大的滿足，在這種情況下，學生能漸漸對高中生物學習產生興趣，從而提高學習效率。

（二）引導學生通過自主學習解決問題

在高中生物教學中采用翻轉課堂教學，在解除學生身為學生的壓力的同時也賦予了學生新的壓力。在未采用翻轉課堂教學前，學生有不懂的問題可以向教師請教，但是現在，學生扮演的是教師的角色，就需要靠自己去解決問題。在壓力的激發下，學生會想方設法解決問題。通過這種方式，不僅可以使學生了解到教師的辛苦付出，更教會了學生自主解決學習中的問題。

（三）促進師生關系良性發展

在高中生物教學中采用翻轉課堂教學，會將原本的教師講學生聽的教學模式轉化為學生與教師在課堂上共同交流探討問題的模式，類似于我們所說的話談會，學生與教師面對面解決問題。但是這種模式的建立基礎是學生要先準備好自己的問題，教師才能利用短暫的課堂時間充分為學生解答學習疑問。在這個過程中，沒有階級感，學生與教師平起平坐，像朋友間談話一樣，這樣有利于改善師生關系，引導師生關系良性發展。

二、將翻轉課堂運用于高中生物教學中存在的問題

俗話說“世上沒有十全十美的人，也不會有十全十美的事”，就像將翻轉課堂教學法運用于高中生物教學中一樣，雖然能有效提高教學質量，但是在實際運用過程中還是存在許多的問題。

（一）學生自我約束能力不強，導致翻轉課堂無法得到全面運用

隨著越來越多高新科技在教學中的運用，在高中生物教學中運用翻轉課堂也與時代相接軌。運用方式為讓學生自己觀看講課視頻學習，這樣能夠讓學生有充足的時間自主學習，但是如果學生的自我約束能力不強，就會導致學生利用多媒體觀看娛樂視頻、看小說等等，這樣的問題一旦存在，就會帶動越來越多的學生效仿，從而擾亂課堂秩序，也導致翻轉課堂無法發揮其應有的作用。

（二）教師對學生全面放手，導致學生“手忙腳亂”

基于翻轉課堂教學法在高中生物教學中的運用，可以為教師減輕不少的教學壓力，導致教師完全將課堂時間交給學生利用。但是學生在自主觀看視頻教學來學習的時候也會有許多的疑問，比如學生在觀看某一知識時，一時沒反應過來，教師又不加以引導的話，就會導致學生“手忙腳亂”，這樣不僅不能提高學生學習的效率，還可能會影響到學生的學習狀態。

（三）給學生帶來過重的壓力，導致教學效果不理想

在高中生物教學中采用翻轉課堂教學法，在緩解了教師壓力的同時也無形中給學生增加了許多壓力。學生沒有了教師手把手的教學，在學習過程中勢必會出現許多問題，這些問題如果不能得到及時的解決，就會給學生帶來學習壓力，如果轉化為精神壓力，是十分不利于學生學習的，從而導致教學效果達不到理想的要求。

三、完善翻轉課堂在高中生物教學中運用的具體措施

為完善翻轉課堂教學法在高中生物教學中的運用，針對以上存在的問題，下面為我個人的一些解決意見。

（一）嚴格約束學生，引導學生積極參與翻轉課堂教學

在學生利用多媒體自主學習的時候，為防止學生觀看與教學無關的內容，我們要嚴格約束學生，積極引導學生參與翻轉課堂教學中。比如，我們可以以小組的形式開展翻轉課堂教學，選擇自我約束能力比較強的學生擔任組長管理小組內成員，小組內部也可以相互監督，這樣能夠有效避免類似學生由于自我約束力不強而在課堂上觀看無關內容事件的發生。

（二）教師應適當放手，給予學生適當的引導

在開展翻轉課堂教學的過程中，身為教師，我們雖然要放手讓學生自己學習，但要把握好放手的度，即不能全面放手，應該給予學生適當的引導。我們需要明白，開展翻轉課堂教學并不是讓教師在課堂上閉嘴，而是要注意講的場合和講的內容。比如，學生在自主學習生態系統的物質循環和能量流動的時候，我們要引導學生知道物質循環是在無機環境和生物群落間往復循環的，而能量流動是沿著食物鏈單向流動的。通過給予學生適當的引導，能夠幫助他們理解記憶知識點。

（三）合理采用翻轉課堂教學，給學生以“喘息”的機會

在高中生物教學中采用翻轉課堂教學，由于學生無法適應沒有真實教師教學的環境，會導致學生產生許多的問題。針對這一情況，我們要適當給學生“減壓”，即采用循序漸進的方式，一點一點地引導學生融入翻轉課堂的教學氛圍中。比如，我們要合理安排課堂時間，最初只是用很少的時間來開展翻轉課堂教學，在同時我們還要不停引導學生，隨著學生的漸漸適應，我們再放手讓學生去自主學習，總結自己的問題，再集中為學生答疑。這樣能使學生有足夠的時間去適應翻轉課堂教學，從而使學生慢慢掌握在翻轉課堂教學中的學習方法，學生在學習的過程中也不會由于壓力過大而影響學習效率。

在高中生物教學中采用翻轉課堂教學法，符合新課改下人才培養的目標，能夠使學生養成自學的習慣，從而培養學生獨立自主的性格，使學生在將來的工作中也能自信自主地面對各種困難，為學生未來的發展添上最炫目的一筆。