淺談小學語文教學存在的問題以及引發的思考

楊永秀

【摘? ? 要】小學語文作為一門基礎性學科，不僅對小學生學習其他學科有基礎作用，同時也有利于培養小學生基本文化功底，樹立創新思維。但小學語文在實地教學活動中還存在著若干問題。本文就小學語文教學中存在的問題，提供針對性教學策略，希望為同仁提供些許幫助。

【關鍵詞】小學語文? 教學問題? 解決策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.174

在新課程標準改革下，語文教學的三維目標相比較之前也有了較大的變化。語文教師在活動中，要求不斷踐行新課標要求，培養小學生語文核心素質，但是在實際教學活動中，語文教學中經常出現教師教學效率不高，學生無法感受語文學科的本身魅力，對于語文學科興趣不高等情況。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）沒有充分發揮小學生主動性

在實際教學活動中，小學教師往往受傳統教學觀念影響，在課堂中缺乏對另一個主體“學生”的關注。新課標要求在語文教學中發揮學生的主動性，激發學生學習興趣，從被動學習轉變為主動學習。但是如何發揮學生學習的主動性？教師與學生家長一方面要強調學生的主體性地位，另一方面卻不忘對學生加緊指導，學生有些許錯誤，就會立刻指出，讓學生沿著“正確”的道路不斷前行。實際上，學生學習缺乏主動性，缺乏積極性是不是因為教師與學生家長在學生成長過程中太過于發揮自己的“主動性”了呢？現代小學生學習相比較之前有了天翻地覆的變化，學生在教師上課過程中，教師把知識點揉碎了再一點點喂給學生，課后作業如果有不會做的題目還可以利用豐富的互聯網資源，搜一搜立刻就可以知道答案。學生如果在課堂中有什么不會的知識點或者理解不清楚，家長會選擇給孩子報一個輔導班或者請一個家教，幫助學生學習。這些一系列手段的確予以學生學習極大方便，但是卻在有意無意間抑制了學生的學習主動性與積極性。在潛移默化中，學生學習不好的后果（如遭到教師訓斥、家長指責等）都由他人兜底，自己卻不需要付什么責任。在這樣的學習環境下，學生會逐漸認識到即使上課沒有好好聽也沒有關系，因為家長會請家庭教師，即使作業沒有好好做也沒有關系，因為會有晚輔班幫助自己完成作業。在這樣的情形下，學生自發的學習主動性當然就會逐漸下降，而變為一種學習上的懶惰，不斷靠著教師、家長、家教等的幫助維持自己的基本學習。

（二）教學過程中缺乏教學互動

教師在教學過程中往往缺乏教學互動，教學互動含有兩個意思，一是教師與學生之間的互動，通過這種互動形式有利于教師及時了解學生學習情況，掌握教學進度，同時可以通過互動的形式調節課堂氣氛，讓學生注意力集中，注意聽講。二是學生與學生之間的互動。學生與學生之間的互動，一方面有利于學生互相了解學習情況，對于不會的題目也可以相互請教，營造良好的學習氛圍，同時又以氛圍帶動學生學習，激發學生學習動力。另一方面有利于發揮學生學習主動性，激發學生學習興趣，同時有利于學生培養團隊協調、溝通交流的能力。但是在實際教學活動中，對于學生與學生之間的互動在課堂中較為少見，教師往往打著維持良好課堂紀律的名義拒絕學生之間相互的互動。在教學中的確出現有些學生借著互動的名義相互說“悄悄話”，但教師不能因噎廢食，杜絕學生之間的良性互動。在教師與學生之間的互動方面，雖然經常在課堂中能見到教師提問學生的情形，但是這種提問方式缺乏深度，總體教學中還是以教師“填鴨式”教學為主，提問學生沒有起到激發學生興趣的作用。

（三）沒有注重培養學生語文核心素養

應試教育的大環境下，小學教育也不能幸免。在實際教學活動中教師往往在應試教育的指揮棒下教學，學校要考什么，教師就教什么，而對于課本中的社會實踐、興趣活動等匆匆帶過。在這種情況下，教師較多培養學生的應試技巧，而對于語文核心素養培育卻較少。特別是在小學語文作文教學中表現的尤為突出，很多學生第一次撒謊往往是在作文寫作中，是因為學生實在沒有素材可以寫只能通過編的方式寫作文嗎？很明顯是不是，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。小學生在寫作學習過程中，教師沒有及時引導學生通過觀察生活的方式去欣賞日常生活之美，而是鼓勵學生購買好詞好句這樣的作文輔導書，通過仿寫、堆砌的方式寫作，因此出現了寫“我的媽媽”的題目，班級里出現了七八個會寫夜深了，我發了高燒，瘦弱的媽媽背著我跑了幾百米帶我去診所的故事了。小學教育中培養學生核心素養的缺失，不利于小學生全面發展，綜合成長。

二、小學語文教育問題針對性思考

（一）充分發揮學生學習主動性

在教學活動中要發揮學生的學習主動性，讓學習從“要我學”到“我要學”再轉變為“我想學”，激發學生學習興趣。而轉變的關鍵在于給予學生自由活動的空間。相比較之前學生學習不認真有家教、晚輔班進行兜底。教師要鼓勵學生自己對自己負起責任，同時制定一定的獎懲機制，鼓勵學生獨立完成學習任務，必要時再請求他人幫助。在給予學生獨立空間后，學生會逐漸認識到學習是自己的事情，從而激發學生學習動力，提升學習效率。

（二）教學中注意教學互動

在教學中，首先，要重視學生與學生之間的互動，教師可以采取學習小組的方式，安排學習任務，讓學生以小組的方式相互協調、分工合作，共同完成學習任務。其次，在教師與學生互動中，教師要提高與學生的互動頻率與深度。不能為了互動而互動，互動是教學環節中關鍵的一個環節，而且師生互動也不僅僅只有提問一種方式。教師可以采取角色互換的方式，讓學生自己嘗試去講解一節課，教師再做最終點評。通過這種方式學生加深了對課文的理解，教師也了解了學生的學習情況。

（三）培養學生語文核心素養

在實際教學活動中，教師不能單純以應試考試作為教育的標尺，而是要培養學生語文核心素養，提高學生語文欣賞能力，培養學生語文鑒賞能力。例如在小學語文教學中，教師可以采取思維導圖的方式，引導學生利用發散性思維來思考作文，同時采取社會實踐的方式，讓小學生可以直接觀察社會生活，豐富學生社會閱歷與開拓眼界。

本文論述的內容概括起來主要為三個方面，第一為沒有發揮學生主體作用，第二缺乏良好的教學互動，第三語文教育較少培育學生語文核心素養能力。針對這些問題，筆者一一提出了解決方案。在語文新課改背景下，教師要始終堅持空杯心態，不斷學習，為實現教育強國不斷奮斗。