對高中物理課堂小組合作學習的教學研究

丁中華

【摘? ? 要】物理是一門抽象、難度較大的學科，但是對于我們人類未來生活的發展有很大的影響和作用。在高中這個學習階段，我們高中物理教師應該進一步提升學生的物理學習能力和探究能力，而在課堂學習的過程中，物理課堂小組合作學習便是其中很重要的一個學習方法。所以，本文就高中物理課堂小組合作學習的教學研究進行了簡單的討論，僅供參考。

【關鍵詞】高中物理課堂? 小組合作學習? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.175

物理是一門學習起來比較困難的學科，對學生的獨立思考能力和思維邏輯能力以及學習探究能力都有一定的要求。但是就現在高中生的物理水平而言，要提高這些能力還是需要一些方法手段，而筆者認為課堂小組合作學習的模式則能在很大程度上幫助學生提升這些能力。

一、物理課堂小組合作學習的概念

相信“合作學習”這個教學概念大家并不陌生，隨著現代新課程教育改革不斷推進，合作學習模式在教學中的運用也是越來越廣泛。小組合作學習主要是指讓學生在小組之內，互相幫助、互相溝通、互相交流，共同探討一些物理問題，一起研究物理現象，通過討論、監督、比賽等方法可以讓學生們在小組內共同成長，一起進步。

二、物理課堂小組合作學習的優勢

既然小組合作學習在物理課堂上乃至很多其他科目課堂上都被廣泛運用，那就說明這種學習模式確有其獨特的優勢。

（一）提高學生的思考能力和探究能力

相信每位物理教師在課堂上都會和學生強調思考和探究的重要性，筆者認為，這兩種能力是推動一個學科和領域進步與發展的重要動力。物理是一門與現實生活聯系緊密的學科，其中很多物理的定律和規律都是前人在生活中發現的，這也正是因為他們愛思考，喜歡探究一些未知的世界。而如果運用傳統的教學模式來教授學生物理的話，毫無疑問的是，學生們的確能夠學習到很多的知識，但是這個知識卻是定量的，而不會有什么創新和增加。但是如果讓學生在小組學習的過程中進行探討和思考、相互之間交流意見的話，學生的思考能力和探究能力就會得到一定程度的提升。

（二）提高課堂教學效率和質量

傳統教學模式下，很多學生都是知識的接收者，對于教師講授的知識全盤皆收，然后在這個過程中遇到問題時，又會因為種種原因而得不到解決。一部分學生是因為其他學生上課都沒有提出來，而自己提出來的話可能會覺得很丟面子，另外一部分學生則是覺得教師可能在上課時沒有那么多額外的時間來為自己單獨講解這個問題。這些都是學生問題得不到解決的原因，而這些原因在很大程度上降低了課堂的效率和質量，從而造成了一種學生看似聽懂，實際問題一大堆的狀況。但是小組合作學習卻能在一定程度上解決這個問題，因為畢竟學生們是在小組內進行討論，小組內都是自己的同學，能夠互相幫助肯定就會互相幫助，這樣在小組學習的過程中就解決了許多學生的問題，既節約了課堂時間又解決了學生們相關物理知識的問題。所以，小組合作學習能夠提高課堂的效率和教學的質量。

三、小組合作學習在高中物理課堂中的具體運用

小組合作學習雖然是一個很實用的教學方法，但是也需要教師和學生們互相配合，合理運用，才能發揮出其最大的作用。

（一）教師要合理分配小組成員

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，教育教學也是一樣的道理。要想運用好小組合作學習這個教學方法，就要先將小組分配好。在劃分小組成員的時候，教師們一定要注意以下幾個問題：

1.小組內部的結構優化。所謂小組內部的結構優化主要是指小組成員能力水平的相互結合和互補。一個小組內，應該同時兼具物理能力水平較高和物理能力水平較低以及物理能力水平中等的學生，一般而言小組是四到六人，最好的比例就是1：2：3，讓能力較高的學生和中等的學生帶著能力較低的學生，能力較低的學生可以問他們一些簡單的物理問題，如果組內出現意見分歧，大家可以一起在小組內進行討論。

2.小組之間的能力平衡。物理課堂上的活動或者討論一般而言都是以小組為單位來進行的，那這也就意味著小組之間的能力水平平衡是一個很重要的標準。如果一些小組的能力過高或者是過低，會在很大程度上給部分學生帶來優越感和挫敗感，筆者認為，這兩種自我感覺在學習過程中都是會有的，但是如果被無限放大的話，會給學生學習帶來很大的干擾。最好的辦法就是保持各小組之間能力水平的持平，這樣還可以激發學生們小組之間的競爭意識。所以，平衡小組之間的能力水平也是非常重要的。

（二）選取適合小組合作學習的內容

一旦小組合作學習這個教學方式被運用到課堂上去，既然課堂時間都已經用了，那也一定要看到一定的成效。而在小組學習的過程中，學生們學習和討論的話題和內容則是重中之重。一些教師給學生討論的話題難度系數過大，讓很多學生都無法入手，特別是給物理能力水平較差的學生們帶來了很大的挫敗感，這會在很大程度上影響學生學習物理的積極性和主動性。而有些教師給學生布置的課堂討論內容又過于簡單，從而會給物理能力較高的學生帶來一些自我感覺良好的錯覺或者是會讓這部分學生覺得課堂討論內容沒有值得討論的價值，因為太過簡單。這兩種極端都是教師們在選取小組討論話題和內容時需要注意的問題，最好選取的話題要比較居中，能夠讓學習能力較高的學生有想探討的欲望，但是也要讓學習能力較差的學生有切入點。

（三）建立小組學習課后反饋機制體制

任何一個教學方法的效果都需要得到學生的認可。我們教師要建立小組學習課后反饋機制，在一段時間的學習之后，針對小組內各個成員的表現、課堂討論的小組狀況、小組討論內容的滿意度以及其他方面進行反饋。只有聽到學生真正的反饋才能知道教學的真實效果。就比如我之前在物理課堂上給學生們一個關于“閉合電路歐姆定律”的討論話題，我自己認為這個話題是比較有趣而且有值得探討的價值，但是在課后卻有學生給我反映，其實很多同學對這個話題的討論和探究仍然只是停留在課本層面，并沒有深入探究的興趣。之后，我就養成了在課前給學生們關于課堂小組討論話題選擇的習慣，讓學生們自己選擇感興趣的話題來進行討論，然后在課間，我也會自己去問一些學生對課堂討論話題的意見與看法。在這樣的課后反饋機制下，我得到了許多學生關于這些問題的看法并做出了相應的調整。

總而言之，小組合作學習是高中物理課堂教學中的重要組成部分，我們高中物理教師一定要合理運用這個教學方法，提升學生的物理學習能力、思考能力、探究能力，為學生們學好物理打好基礎。