概念圖在高中生物教學中的應用研究

鄧珊珊

【摘? ? 要】生物作為高中教學的重要組成部分，也是高考的重點考察學科，為了提高高中生物教學的有效性，使學生在高考的時候考出優(yōu)異的生物成績，我們需要摒棄傳統(tǒng)教學方法遺留下來的缺點，積極探索新的教學方法。概念圖在高中生物教學中的運用能夠有效改善生物教學環(huán)境，高效提高學生學習興趣，為營造良好的生物教學氛圍奠定基礎。

【關鍵詞】概念圖? 高中生物? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.187

隨著新課改的大力推進，高中生物教學的方法得以不斷創(chuàng)新，為了適應高中生物學科知識點復雜、各知識內(nèi)容聯(lián)系緊密且一些內(nèi)容較抽象的特點，我們特引入概念圖以輔助教學。概念圖，簡而言之就是以知識框架的形式將各知識點的概念聯(lián)系起來，其在高中生物教學中的運用不僅為教師教學帶來了便利，也為學生的有效記憶提供了捷徑。

一、概念圖在高中生物教學中運用的必要性

傳統(tǒng)的生物教學手段已經(jīng)無法滿足學生想要高效提高生物學習效率的要求，生物概念圖在高中生物教學中的運用能夠簡化生物教學，便于學生將各知識點串聯(lián)起來記憶，也便于教師開展生物課堂教學。以下，我將為大家闡述在高中生物教學中運用概念圖的必要性。

（一）便于學生將各知識點串聯(lián)起來記憶

概念圖在高中生物教學中運用的主要形式就是通過各知識點之間的聯(lián)系構(gòu)架知識框架，便于學生理解記憶。我們都知道高中生物教學相較于物理、化學教學，有大量需要記憶的東西，但由于高中學習時間緊、任務重，學生往往沒有足夠的時間來復習生物。采用概念圖能夠有效緩解學生的生物學習壓力，通過將各知識點串聯(lián)起來，縮短了學生記憶知識點的時間，學生可以在記憶一個知識點的同時回顧與之相關的所有內(nèi)容，進而提高學生的學習效率。

（二）便于教師開展生物教學，提高生物教學有效性

在過去的生物課堂教學過程中，我們往往是按照課本的編排方式按部就班地開展課堂教學內(nèi)容的，但是基于這種方式下學生接收到的知識十分有限，也不利于開展“聯(lián)系式”教學。概念圖在高中生物教學中的運用要求教師不需要按照課本編排來開展課堂教學，而要求教師多引導學生回憶聯(lián)想與課堂教學相關的內(nèi)容點，將概念圖板書在黑板上或是以教案的形式分發(fā)給每個學生，以方便學生對照學習，從而便于教師開展教學活動，提高生物教學有效性。

（三）有利于營造良好的教學氛圍，提高學生的學習效率

在過去的生物教學環(huán)境中，學生對生物學習往往興致缺缺，這種教學氛圍下學生的學習效率也十分低下。概念圖在高中生物教學中運用的一大特點就是可以將知識進行串聯(lián)，對過去的內(nèi)容加以回顧，在利用概念圖回顧相關知識點的同時，我們結(jié)合了教育心理學的相關內(nèi)容，學生在回顧知識點的時候往往更能集中注意力，學生會爭先恐后地回答問題，從而營造良好的教學氛圍，以便學生能在接下來的課堂教學中也集中注意力，從而提高學生的學習效率。

二、概念圖在高中生物教學中運用時存在的問題

概念圖在高中生物教學中的運用具有很好的運用前景，但是由于部分教師和學生對概念圖的運用不恰當，也導致概念圖運用在高中生物教學中出現(xiàn)了許多的問題。以下是概念圖運用在高中生物教學中存在的一些問題。

（一）學生不能有效認識到概念圖對于生物學習的重要性

概念圖在高中生物教學中的運用不僅僅只是單方面地服務于教師開展教學活動，更多時候是要求學生自己構(gòu)建概念圖。相較于教師提供的概念圖，由學生自己繪制的概念圖更符合學生自己的學習情況，但是在很多時候，學生常常不能正確認識到概念圖對于生物學習的重要性，學生覺得繪制概念圖過于麻煩，對生物學習的幫助并不大，所以在教師要求學生自己繪制概念圖的時候，學生只是應付了事。

（二）概念圖內(nèi)容太過細化導致學生記憶困難

許多教師或者學生在繪制概念圖的時候總想著面面俱到，將各個知識點都加以細化，如果是教師過于細化概念圖內(nèi)容，將會導致花費過多的課堂時間來回顧知識點，影響到正常的教學進度，學生在記憶的時候也會更加困難;如果是學生過于細化概念圖內(nèi)容，不僅浪費時間，更重要的是會降低學生的記憶效率。

（三）對概念圖的運用不夠深入

許多學生和教師對概念圖的運用都不夠深入，部分教師在運用概念圖的時候只局限于課堂之上引導教學活動的順利開展，學生也只會在臨近考試前才會將概念圖拿出來看一下。這樣不僅無法完全發(fā)揮概念圖在生物教學中的作用，更嚴重的是一些學生仗著可以通過臨考前惡補概念圖來復習，從而在平時的生物課上就會不用心，這對于學生長久的學習是十分不利的。

三、完善概念圖在高中生物教學中運用的相應措施

（一）引導學生正確認識生物概念圖

針對第一點問題，我們要引導學生正確認識生物概念圖，引導學生通過親身實踐意識到概念圖對于生物學習的重要性。比如，我們需要讓學生知道繪制概念圖的能力與生物學習的效果是息息相關的，學生繪制概念圖的好壞直接影響著學生利用概念圖進行學習的效率。學生對概念圖的繪制是基于學生對課本知識的理解掌握之上的，學生在繪制概念圖的同時也是在對知識點進行回顧，簡而言之，學生對概念圖的繪制過程也是學生復習的過程。通過這樣引導，能使學生漸漸重視概念圖對于生物學習的重要性。

（二）合理細化構(gòu)建概念圖

不論是教師還是學生，在繪制概念圖的時候都不能太過“面面俱到”，要做到重點突出，對于重點內(nèi)容以及學生難以理解的知識，可以加以細化，以方便連貫性記憶，但是對于不是特別重要或者難度不大的知識點，在繪制概念圖時可以相對簡化一點。總之，在繪制概念圖的時候，教師和學生都應該做到重點突出，不盲目繪制，以發(fā)揮概念圖對生物教學的最大作用。

（三）深入運用概念圖輔助生物教學

針對第三點問題，我們要深入運用概念圖，不能只局限于在課堂上使用概念圖，除了在課堂上使用概念圖引導學生學習以外，我們還可以利用概念圖輔助進行課堂總結(jié)，書寫教學心得。對于學生來說，首先應該端正利用概念圖學習的態(tài)度，在平時的學習中要多用概念圖，而不是等到要考試了才知道概念圖的重要性。其次，學生平時對概念圖的運用能夠使學生逐步加深對知識的印象，這樣獲得的知識才是長久的。

概念圖在高中生物教學中的運用在提高生物教學效率的同時更有助于提高學生的總結(jié)能力。概念圖在生物教學等重視理解記憶學科上的運用具有強大的運用效力，相信概念圖必然能在更多的學科中得以運用，其對于學科教學的優(yōu)勢也將使越來越多的教師和學生從中受益。