初中英語教學中英語詞匯教學的探討

張琴

【摘? ? 要】詞匯是英語教學的基礎，其重要性不言而喻，而在我們當前的初中英語教學中，仍然存在著教師對英語詞匯教學重視程度不夠、學生缺乏積極性和沒有正確記憶詞匯的方法、教學過程沒有形成梯度等問題，要解決這些問題，我們應該采取加強教師重視力度、賦予學生積極性和正確記憶方式、按學習程度進行梯度教學等方法，漸漸改進。

【關鍵詞】初中英語? 詞匯教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.188

詞匯，無論在哪一個語言系統中，都是基礎中的基礎，就像搭建一棟房子，需要一匹匹磚瓦一樣，沒有磚瓦，不成房屋。詞匯也是一樣，但在我們當前的教學實踐中，好像對語言如此重要的一部分并沒有怎么重視起來，這其中的主客觀原因有很多，但無論如何，始終是不應該的。

一、當前初中英語教學中存在的詞匯教學問題

（一）教師重視程度不夠

在我們的英語教學過程中，每個教師都有自己的風格，有的重視語法，有的重視閱讀，有的重視聽力，都無可厚非，無論是聽力，還是閱讀、語法、作文、都是英語必備的技能之一，無論是我們日常使用還是只是僅僅為了考試，這些技能都缺一不可，當然有必要進行鍛煉。但好像絕大部分教師，都沒有專門花很多時間來講詞語，我們對于詞語的態度一般是什么？教師讀一遍，學生讀一遍，教師糾錯，最后再讀一遍，差不多讀對了，就算完成教學，讓學生自己下去背，大不了最后再聽寫以檢查成效，而這樣是沒辦法培養學生對單詞記憶的重視心理的。

（二）學生缺乏積極性和正確的記憶方法

教師對英語詞匯教學的不重視，會造成許多影響，我們現在談到的問題就是其比較重要的影響之一，因為教師的不重視，所以在其教學過程中，教學方式和態度就極易給學生以暗示，造成學生同樣對單詞學習不重視，以至于缺乏積極性。

這是心理方面的影響，實際上，還有很多更實際的影響，比如，因為教師的不重視教學，沒有幫助學生找到正確的記憶方法，導致學生背單詞就跟背數學公式似的，“left”是“左邊”、“right”是“右邊”、“stand”是“站立”、“apartment”是“公寓”，及其枯燥無味，效率也不高，對于很多其實必要的知識點，學生也完全沒有掌握，這和正確的英語學習方式是脫節的，實際效果也相差甚遠。

（三）教學過程沒有形成梯度

我們剛才說到在當前的教學環境下，教師實際上是沒有對單詞教學形成一個相對重視的心態，這是心態上的把控不足，現在我們來說說另一個更重要的原因，操作上的把控不足。我們知道學習一樣東西，一般都是從易到難，從簡到繁，它是有一個梯度存在的，不像我們走樓梯，一直都是一個坡度。相比來說，它更像是爬一個坡度越來越大的山，越往上走，我們見識的就越多，需要付出的也越多，相對來說也就越難，而且這種難是各個層面上的變化，而不僅僅是某一個部分。

但回顧我們教學以來的英語單詞教學情況，我們的英語單詞教學有深入和進化么？基本沒有，事實上，除了要背的單詞越來越多之外，其他層面上基本上沒有什么變化，詞根、詞源、詞綴等等，我們這些方面的教育是脫節的，甚至可以說，在很多地方這些教育根本就不存在！

二、關于初中英語教學中英語詞匯教學問題的解決方式

（一）加強教師重視力度

加強重視力度，說起來很簡單，只是個心態問題，把心態擺正，提高重視即可，但真正做起來可不是那么容易的。畢竟我們的學生那么多，需要學習的單詞更多，我們是沒辦法一個一個學生，一個一個單詞來把握的，這不現實。我們說要加強教師對英語單詞教學的重視，目的是什么？我們最終的目的是學生，是要在學生心里也種下單詞很重要的種子，這不是一朝一夕或者一個錦囊妙計就能解決的，這需要教師長年累月在各種細節上的經營。比如在上課的時候專門強調和教授關于單詞的知識，加大單詞在學生平時作業中的分量，專門設置小測驗中的單詞部分等等，很多很多細節，這些細節只有一個目的——把單詞在英語教學中的地位推到它本來應該在的位置。

（二）賦予學生積極性和正確的記憶方式

上文說的是教師心態的轉變，而事實上，這和學生心態的轉變是相依存的。學生心態的轉變，很大程度上依賴著教師的推動，尤其是那些自覺性不那么強的學生，需要我們推一步走一步，我們可以通過強調詞匯教學重要性的方式，給他們以一定正面影響，提高其積極性。

當然，更重要的是我們要教給他們很多關于單詞的知識和正確的記憶方式，比如什么是動詞、名詞、副詞、形容詞，什么是時態語態（這部分和語法是連起來的），什么是詞根，事實上通過詞根來感受一個詞語（或者一個系列詞組），是比較地道的，比如，“stand”，其本意為“站，戰立”，詞根是“st-，sta-，stat-，stan-，stant-，stin-”系，以此開頭的都有“站立”意，比如“bystander”，“旁觀者”，站在一邊目睹事情經過的人，通過這種方式記憶，可以對英語有更深刻的理解。

（三）按學習程度進行梯度教學

單詞教學除了數量變化還有其他的教學改變，除了“apple-蘋果”“apartment-公寓”這種公式教學法之外，它能說的還有很多，比如說比較基礎的，“adj”是指“adjective”，形容詞;“pron”指“pronoun”，代詞。這是教師基本上都教過的，但也僅僅如此了，更有用的詞根詞綴部分，更重要的詞源部分，提到的就很少。我們也不是沒有梯度，只是一直都在第一梯徘徊而已。

我們要打破這種教育懶惰現象，把單詞教學后面幾題都讓學生踩一踩，讓他們學到的東西形成質變。舉個具體的例子來說，“apartment”，名詞，除了強調其“寓所，住房;房間;公寓樓;（有特殊用途或專屬某人的）豪華寓所;”這些意思之外，還有一個地方值得強調。“ment”，名詞詞綴，帶“ment”的詞語大部分都是名詞，學生知道了這一點，可以減少很多的記憶量，此類的知識點可謂不少，我們應該把握住。同時在英語中，這種樓房中的一套居住單位本稱為flat，“一層，一個平面”。flat中的一個房間稱作apartment，意為flat中的一個part（部分），但美國人逐漸用apartment來表示一套公寓，從此沿襲下來。可以說，如果學生們知道多了這些典故，其對英語的理解和那些僅僅死記硬背的人也會大不一樣。

千里之行始于足下，水滴石穿積沙成塔，這都是量變促質變的具體例子。事實上，在我們的單詞教學中，也是如此，倘若一個學生認識一篇文章中的每一個字，那么文章怎么也能理解個七八成，詞匯教學不可偏廢，望諸君共勉。