基于學生就業能力培養的日語口語課程實踐教學改革探究

盧靜 劉靜娜

【摘 ? ?要】“聽說讀寫譯”是語言學習必須掌握的五項基本技能，其中日語口語課程主要是培養學生“說”日語的能力。“說”日語是學生今后就業中最為重要的技能，也是學生最不擅長的技能，這也是高校人才培養和企業用人需求之間的不匹配的主要原因之一。本文以本校日語專業三個年級的學生為對象設計調查問卷，根據調查問卷結果分析學生日語口語的學習現狀以及存在的問題，并在此基礎上設計教學環節，改革教學方法，探究可行的提高日語口語水平的教改方案。

【關鍵詞】日語口語 ?學生就業能力 ?實踐教學 ?改革探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.008

一、日語專業人才培養與企業用人需求

日語專業學生一般是大學入學從零學日語，大學四年內既要掌握日語專業知識又要培養就業能力，按照培養方案要求在低年級（大一、大二）階段多基礎理論課程，高年級（大三、大四）階段同時開設專業類課程。例如：低年級階段課程主要有《基礎日語》《日語聽力》《日語語法》《日語閱讀》等，由于學生面臨著過級（國際日語能力一級/二級）壓力，過級考試不考查學生口語能力，所以學生在學習過程中容易忽略口語水平的提高，也就是在調查問卷中顯示的，學生最不擅長的技能為“說”。

通過對企業用人需求調查可知，日語專業人才有需求的職位主要分布于教育培訓、制造業、零售業、服務業、飲食酒店業、信息通信業等行業，主要崗位分別為日語教師、日語助教、日語翻譯、日語采購、日語客服、日語文員、日語外貿業務員、日語銷售、日語軟件工程師等。可以根據市場對日語人才需求情況把日語人才分為教師類、翻譯類、企業類等，由調查可知無論是哪類人才需求對日語“說”的能力都做出了一定的要求。

二、學生日語口語現狀及存在問題分析

針對日語專業人才培養與企業用人單位需求不匹配等問題，本文以我校日語專業三個年級（大二、大三、大四）學生為調查對象實施問卷調查，并結合問卷調查結果分析學生日語口語的現狀及存在的問題。

（一）喜歡說日語卻對自己的水平不滿意

“你喜歡說日語嗎？”（還算喜歡48.36%/喜歡36.89%/不怎么喜歡10.66%/不喜歡4.1%）根據調查結果可知，占將近85%的同學喜歡說日語，其中喜歡的占總比例的約37%，不喜歡說日語的同學占總比例的4.1%（5人），另外有約10%（13人）的學生不怎么喜歡說日語。雖然大部分（85%）的學生喜歡說日語，但在“你對自己現階段的日語口語水平滿意嗎？”（不滿意39.34%/不怎么滿意53.28%/還算滿意7.38%/非常滿意0%）調查中可知，沒有一位同學對自己的口語水平表示滿意的，認為還算滿意的只占7.38%（9人），而其余的90%以上的同學都對自己的口語水平不滿意。總的來說，同學們喜歡說日語又對自己現階段的日語口語水平不滿意。

（二）認為“說”很重要卻最不擅長

根據“聽說讀寫譯五項技能中，按照擅長與否順序排列（從擅長到不擅長）”結果可知（見圖一），認為“讀”是最擅長技能的同學人數最多，而認為“聽”和“說”是最為擅長的技能的人數較少，也就是大部分同學都不擅長“聽”和“說”。

根據“如果把日語聽說讀寫譯這五項技能按重要性（從高到低）排序，你將如何排序？”結果可知（見圖二），現階段同學們認為“聽”和“說”是五項技能較為重要的，而且“說”和“譯”之間存在很大差距。

總之，絕大多數學生認為五項基本技能中“說”是最為不擅長的，但是又認為“說”是較為重要的（僅次于且重要性接近于“聽”）。

（三）想要提高口語水平卻存在許多問題

在“促使你課下練習口語的原因”（想要提高口語水平69.67%/老師布置作業需要完成67.21%/以后工作需要54.1%/其他22.95%/看見別的同學在學習13.93%）相關調查中，選擇“想要提高自己口語水平”的同學占到總人數的69.67%，可見大部分同學還是很想提高自己的日語口語水平的。

在“你認為你對你現在口語水平不（太）滿意/沒有信心的原因有哪些呢？”（缺乏語言環境89.34%/不敢開口說70.49%/學生自己不夠重視54.92%/不想開口說33.61%/學習教學不夠重視28.69%/其他20.49%/教師教學方法不足11.48%）調查顯示，認為對口語水平不滿意的最大原因是缺乏語言環境，其次是不敢開口說，其中還存在教師教學方法不足等教師及課程方面的問題。

由于缺乏語言環境，學生最期待的練習口語的時間是日語口語課上，根據“你認為日語口語課堂存在哪些問題呢？”調查可知，同學們認為存在問題最大的是課上時間有限（57.38%），其次是上課說話機會少（51.64%），也存在上課形式不足（33.61%）、教師教學方法不足（13.11%）、上課小組人數過多（9.84%）等問題。

三、日語口語課程實踐教學改革探究

基于以上問題，本部分將進一步分析調查問卷，從授課形式、教學方法、教學內容三個方面探究日語口語課程實踐教學改革方案。

（一）積極開展混合式教學

我校日語專業人才培養方案中日語口語課程為專業基礎課程，共開設兩個學期，每學期每周兩個課時，想要提高學生日語口語水平，只是利用課上時間是遠遠不夠的。針對上課時間有限這一問題，可以充分利用課上、課下時間，并將課上和課下有效的結合起來，老師課上主要是幫助學生構建有效口語體系，結合課下時間促使學生自主練習，學生在課下自主完成任務，課上發表。

實踐教學環節探究，本課程采用混合式教學將課上教學和課下線上教學相結合，采用“藍墨云班課”、“雨課堂”等APP和小程序輔助教學，充分發掘學生課下時間練習口語，又可以在課上靈活采用各種授課方法，調動學習的積極性，切實讓學生“開口說”，有效地提高了日語口語水平。

（二）合理采用多種教學方法

本文針對學生日語口語問題進一步進行問卷調查分析，根據調查問卷“教師上課過程中，你比較喜歡的方式有哪些？”（情景模擬65.57%/角色扮演63.93%/問答法38.52%/看圖說話26.23%/辯論會24.59%/其他24.59%/課前發表22.13%/演講比賽18.85%）結果可知，情景模擬和決賽扮演是學生們較為喜歡的上課方式。

本課程實踐環節將參與式教學法、項目式教學法與以上幾種方式相結合，在課前、課中及課后合理進行教學環節設計。課前發布預習任務，由學生自主完成，教師可以隨時查看學生完成情況，并及時把握存在問題。根據課程內容的不同，在課中采用參與式教學法，以情景模擬、角色扮演等形式展示，極大的提高了學生的參與積極性，提高了學生的日語口語水平。

另外，本課程在實踐環節合理了利用了“小組討論”的形式，把學生按座位3人分成一個小組，課上任務發布后除了給學生自主完成任務時間外，會另外給小組討論的時間，經過小組討論后，學生更加有“說”的自信，提問、發布環節學生也會積極發言，開口“說”日語。

（三）有效結合日常用語與商務用語

為了匹配學校人才培養和企業用人需求，本課程選用的話題除了日常生活常用話題以外，還選用了工作中場經常遇到的場景，例如：接待客戶、詢問客人需求、向客戶介紹上司、請求見面、外出時打招呼、與顧客間的糾紛等，并把這些商務話題穿插到日常生活話題任務中。

在進行話題學習之前，首先讓學生完成基本詞匯、句型匯總的任務，授課教師把握反饋問題，對詞匯及學習要點進行補充，為上課環節做好準備。課上教師介紹常見場景、場景設計等，并通過小組討論、問答法等完成基本會話的學習，同時搭配現場情景模擬，并發布任務，學生課下自主練習。日常會話與商務場景相結合，可以使學生在校期間接觸日本公司禮儀、文化、習慣等，有助于畢業后更好的就業。

四、結語

本文通過問卷調查分析，充分把握了學生日語口語水平的現狀及存在問題，從問卷調查結果來看，首先，學生喜歡說日語但對自己的水平不滿意;其次，學生認為“說”在五項技能中的重要性，但也同時認為“說”是五項技能中最弱勢的一項;另外，想要提高日語口語水平又存在很多問題。本文以這些問題為基礎，結合高校人才培養和企業用人需求之間存在不匹配等問題，探究了混合式教學、多種教學方法結合、日常用語與商務用語相結合等實踐教學方案。【課題項目：河南師范大學新聯學院2018年校級教學改革研究項目《基于學生就業能力培養的日語口語課程實踐教學改革探究》項目編號：18-02-07】

參考文獻

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