淺談初中物理實驗教學課堂的組織形式

胡松

【摘 ? ?要】初中物理教學要以實驗為基礎，重視手與腦的結合，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。本文從初中物理教改實驗出發，談了初中物理實驗教學課堂的組織形式，教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和開發課后小實驗四種類型，讓初中物理實驗走出課堂，走進生活，大膽實踐，大膽創新。

【關鍵詞】初中物理 ?實驗教學 ?課堂組織

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.042

幾年來，我在初中物理教改實驗中，對初中物理實驗教改進行了認真的探索。初中物理實驗教學教學改革從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和課后小實驗四種類型。作為一名物理教師，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

一、教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來，這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。例如：“磁場”這一節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，即使這樣，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀幕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。

二、積極創造條件，開展學生邊學邊實驗教學

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如在學習“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂浮？讓每個學生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗都滿是驚奇，怎么可能？但最后都變為驚喜。通過這種動手、動腦實驗能極大地鼓舞和調動學生的學習積極性，能夠大大地提高課堂教學效率。

三、通過學生動手親自操作實驗，提高學生動手能力

學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少，根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應該如此。物理實驗的創新教學要體現對學生動手能力的培養。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

有一次在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少同學動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，老師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流操作，使大家的動手能力都得到提高。

四、開發課后小實驗，讓學生享受實驗的快樂

物理小實驗在初中物理教學中的作用重大，它具有培養學生創新、實踐及探索能力，提高學生解決實際問題的能力，開拓學生的思維等作用。因此，初中物理老師在物理教學中要重視小實驗，盡量創造條件及機會，積極引導學生多做實驗，為學生提供思考、觀察及動手的機會，發揮物理小實驗在初中物理教學中的作用，提高學生的綜合能力及素質。

教學中的一些小實驗的選擇是和教材緊密貼合的，為學生物理概念和規律的掌握提供了有效的學習方法，學習物理不能死記硬背一而是要通過實驗操作、觀察得出有關的物理知識。筆者調查發現，學生之所以對物理感興趣，原因在于學生能自己動手做一些有趣的小實驗，并且與學生的實際生活緊密聯系，將所學的知識應用到實際生活中去，而小實驗恰恰滿足了學生的要求

課外的一些小實驗，材料簡單，隨手可得，制作步驟簡單，學生能夠獨立設計并完成。課外實驗，一方面能拉近生活與物理的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受科學與生活的關系;另一方面實驗物品本身并不是物理實驗材料，不僅能培養學生節約資源和廢物利用、保護環境的好習慣，而且材料應用本身也體現了學生的實踐能力和創新精神。

總之，新的物理課改教學，需要不斷努力地去探索，在反思中進步，在總結中完善，并不斷地更新自我。無論如何都要以學生為主體、教師為主導、實驗為主干展開物理實驗教學模式，要不斷更新教學觀念、采用多種實驗教學方法，才能更有效地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，讓中學物理實驗教學提高到一個新的水平。

參考文獻

[1]向立中.中學物理實驗教學法[M].1版.北京師范大學出版社，1987-03.

[2]閻金鋒.中學物理教學概論[M].2版.高等教育出版社，2003.