小學數學翻轉課堂存在的問題及解決方法

周麗君

【摘 ? ?要】新課改的不斷推進讓更多更新穎的教育理念和教育模式走進大眾視野，翻轉課堂就是一種嶄新的教育模式。這種全新的教育模式要求重新定義課堂教學時間和學習時間，將學習的主動權和決定權交還給學生，要求學生自主安排學習任務和學習時間。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?存在問題 ?解決方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.064

不少小學數學教師在應用翻轉課堂這種全新的教育模式的過程中，由于對翻轉課堂的概念理解不透徹、教師在實施該種教學模式時不被理解、學生不適應該種新的教學模式等等產生了各種各樣的教學問題，導致學生最終的學習成果不盡如人意。本文從小學數學翻轉課堂應用過程中產生的問題談起，介紹小學數學翻轉課堂的實際應用過程中容易產生的種種問題、產生問題的原因和解決問題的實際策略。

一、小學數學翻轉課堂存在的問題

（一）學生自主學習能力不強

翻轉課堂要求學生具備一定的自學能力，因為翻轉課堂的關鍵在于學生，學習的決定權和主動權完全掌握在學生的手里，教師起著輔助作用，學生成為學習過程的關鍵性人物。小學階段的學生，對于知識的領悟能力還比較有限，特別是數學是一門對學生的邏輯思維能力要求較高的學科，學生通過自學，要達到教師統一教學的教學效果是比較難的。小學生的數學知識積累過程才剛剛開始，大多數小學生在數學運算等數學技能的訓練過程中都沒有很多的經驗，也并沒有出類拔萃的數學天賦。總的來說，對小學生而言，小學數學的難度比起那些不那么靈活多變、要求學生反復思考的學科而言是比較大的。再加上小學生活潑好動，學習習慣還沒有培養完全，不是所有的家長都有時間、精力和能力輔助小學生自學，小學數學教師開展翻轉課堂的難度還是非常大的，學生適應這種全新的教學模式需要過程。在這個過程中，小學生的自主學習能力成為了關鍵。

在實行翻轉課堂的過程中，教師不僅要培養學生的自主學習能力，還要不斷提升自己的教學水平和綜合素養，注意和學生保持密切融洽的聯絡和溝通，甚至有時還要應對一些學生和學生家長的質疑。因為小學數學翻轉課堂這種教學理念比較新穎，還沒有大面積的全面推廣，所以不少學生和學生家長并沒有接觸過該種教學理念，在學生和學生家長并不了解這種教學模式的情況下是很難推廣這種教學模式的。所以教師需要向學生和學生家長介紹這種教學理念和教學模式。

中國多年來的教育模式都強調教師的指導作用，將教師定為教學中的關鍵性人物，十分重視教師的教學工作，有時會忽視學生的個人學習情況。這種傳統的觀念有時會給教師過大的壓力，讓教師承擔教學任務的主要責任，仿佛教師擁有點石成金的能力，不論是什么樣的學生，學習的結果好像完全跟教師掛鉤。不少家長受到這種觀念的影響，在自己的孩子學習情況出現問題后，先去考慮的是教師的問題而不是自己的孩子的學習問題，想的是如何讓孩子得到更好的教師的教育而不是讓孩子提高自己的學習能力，仿佛孩子只要得到好老師的教導，就一定能夠提高學習能力。然而不少家長卻沒有考慮到，在完全相同的教學模式下，為什么有的學生的數學成績就突飛猛進？有的學生的學習成績停滯不前？有的學生甚至還出現成績倒退的情況？相同學習環境下學生自身的問題也是非常重要的。

（二）理論講解和實踐鍛煉難以有效整合

目前來看，不少小學數學教師面臨的一大困境就是理論講解和實踐鍛煉難以有效整合，二者的時間不匹配，教師無法協調好這兩部分的教學內容。翻轉課堂除了強調學生自主學習之外，還強調實踐教學和理論教學的統一。傳統的教學模式中理論教學所占的比重較大，作為一門有一定邏輯性和抽象性的學科，適當增加一些實踐教學的內容可以讓學生的數學基礎更牢固，學習效率更高。但是小學生活潑好動，不易管理，教師要進行實踐教學，一定會增加管理學生的難度。所以不少教師為了減少工作量，就盡量選擇理論教學。

二、小學數學翻轉課堂存在問題的解決方法

（一）提升學生自主學習能力

在翻轉課堂這樣的教學模式中，學生的自主學習問題才是關鍵性的問題，不論是學生還是家長，都不應該把學習的全部責任放在教師的肩上。當然，強調學生的主體地位和關鍵性作用并不意味著忽視教師的作用，自古以來，所有的教學過程中教師的作用都是十分重要的，即便是在翻轉課堂，教師的地位仍舊十分重要，教師只是給予學生更多的自己把控學習進度的時間和機會，更大的自主學習的空間，并不是將全部的教學任務都壓在學生身上。教師需要做的，就是提升學生的自主學習能力。不同的家庭環境、不同的學前教育基礎、不同的學習習慣影響著學生們自主學習的效果。教師可以在翻轉課堂教學模式中結合分層教學，將學生按照自主學習能力和自主學習水平分為幾個部分，每個部分的培養策略都有所不同。對于那些自主學習能力較強的學生，教師需要做得更多是方法的指導和實踐鍛煉的加強。對于自主學習能力還有很大提升空間的學生來說，教師的監督和管理就要更多一些，因為僅憑學生自己，學生可能無法完成自主學習任務。教師培養起了學生的自主學習能力，就能使翻轉課堂在小學數學教學中開展得更好。

（二）實現理論教學和實踐教學的有效整合

不少小學數學教師實踐這種新模式最終失敗的原因正是無法實現理論教學和實踐教學的有效整合。許多教師之前并沒有足夠的進行實踐教學的教學經驗，所以在整合實踐教學時很可能會出現這樣那樣的問題。教師不需要選擇過多的實踐教學的形式，太多的實踐教學會增加學生學習數學的難度，讓學生的自主學習時間變得緊張。一旦學生的學習任務過重，學生很可能會產生敷衍的心理，還不如制定幾種簡單有效的實踐任務，讓學生認認真真地高效完成。教師選擇實踐教學任務時，不僅要考慮對學生的難度，還要考慮和理論教學整合時需要注意的地方。實踐教學和理論教學最終還是要整合到一起，數學教師也不可忽視理論教學。

目前這種較為新穎的翻轉課堂教育模式正在逐漸推廣，但是由于和傳統的教學模式差別較大，不少教師和學生不能在一定時間內適應這種嶄新的教育模式，不僅影響了學生學習過程中的學習體驗，還導致了最后的學習結果不夠理想。教師在實踐翻轉課堂的教育模式時，要注意規避一些容易出現的問題，找到合適的提高小學數學教學實效性的策略。

參考文獻

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