淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

樊安清

【摘 ? ?要】在傳統教學觀念的影響下，許多人對語文教學的認知都是很狹隘的，甚至有些學生認為學習語文是無用的。語文植根于中華文化，它不僅能夠增加一個人的文化底蘊，提高說話的藝術性，還能夠影響到他的道德品性。作為小學的語文教師，我們一定要加強閱讀教學的宣傳，在提升學生語文水平的同時，也讓小學語文教學的有效性得到提升。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.109

在所有小學的科目中，語文的難度是不高的，但是它涉及到的內容有很多。而且語文是在潛移默化中影響學生的言行舉止，道德品性的，它往往和生活環境結合在一起，讓學生難以發現自身的變化。傳統的教學觀念深深地影響著一代又一代人，在很多學生的心目中，語文就是一個教他們讀書寫字的學科。就是說只要會讀書會寫字了，那么就可以不用學語文了。這樣的學習思想是非常狹隘的，正是因為學生沒有意識到學習語文的重要性，沒有提起對語文的學習興趣，才導致了消極學習思想的出現。作為小學的語文教師，我們不應該再把教學的思想局限在應試教育下，而是應該著眼更長遠的地方。閱讀在語文的教學中占據了非常大的比重，是必須要引起重視的。它不僅能夠讓學生在長期的學習中，積累足夠的文化底蘊，豐富自己的知識面。還能夠讓學生在中華文化的影響下，形成好的道德品性，傳承優良的傳統美德。因此小學語文教師要開展語文的閱讀活動，讓閱讀教學的有效性得到提升，讓學生在快樂中學習。

一、積極開展閱讀活動，提高學生閱讀興趣

在小學階段的學習中，語文相對來說是比較有趣的科目，它所蘊含的趣味來源于中華文化，是取之不盡用之不竭的。但是在傳統教學模式的影響下，很多語文教師都把教學的重點放在字詞的教學上，對于作文的藝術性要求也非常高。長期在這種教學模式下學習，學生會逐漸喪失對語文的學習興趣。雖然說學生的成績成長的很快，但是思想的禁錮讓他們難以真正地學好語文。作為小學的語文教師，我們不應該用傳統的教學思想來限制學生的發展。現在的時代不同了，我們需要的是更多創新性的思想和內容。而閱讀教學正好能夠彌補傳統教學觀念的不足，幫助學生在新時代下形成自己的語言風格和寫作風格。其實閱讀教學就相當于語文中的實踐教學，學生利用在課堂上學到的知識在閱讀中分析理解，同時也在閱讀中不斷地汲取經驗，豐富自己的文化底蘊，讓自己語言的藝術性得到提升。因此小學的語文教師需要積極開展閱讀的教學活動，讓學生能夠在閱讀中找到樂趣，從而發揮出學習的自主性。學以致用才能夠真正地提高閱讀教學的有效性。

對于閱讀興趣比較豐富的小學生來說，在閱讀方面教師不應該做過多的干涉。在新課改的要求下，學生在課堂上的地位越來越高，他們成為了語文課堂上真正的主人。結合目前小學的教學情況來看，讓學生主導語文課堂是一件不切實際的事情，他們的學習意識還沒有完全建立，學習的自主性也不夠，更沒有一個明確的學習方向，所以讓學生主導課堂是很難實現的。但在閱讀的教學中，語文教師完全可以放任學生去主導課堂，選擇最適合自己、最感興趣的內容進行閱讀。小學生的注意力容易被分散，但在自己感興趣的東西上，他們往往會加倍地投入精力。讓學生自由地選擇閱讀的材料，比教師刻意地規定要有效率的多，當然也更有利于教師去管理課堂。每個學生都投入到閱讀中，就會形成一種強烈的學習氛圍。即使一開始有不愿意閱讀的學生，在這樣氛圍的影響下，也會翻開書本閱讀。只要學生愿意翻開書本，他們就能夠在書中找到樂趣，從樂趣中體會到閱讀的快樂，閱讀的興趣自然也得到提升。

教師要想開展語文閱讀的教學活動，除了要給學生足夠的自由，還要在閱讀方式等方面多下功夫。如果每節閱讀課都用來讓學生自主地進行閱讀，就會造成一種資源的浪費，也會讓學生產生一種依賴。小學生的興趣轉移的很快，一旦閱讀的新鮮感褪去，他們就很難再集中注意力在閱讀上了。作為小學的語文教師，我們應該在開展閱讀教學活動的過程中，要以多種多樣的形式來呈現閱讀的趣味性。教師可以利用讀書分享會的形式，來開展閱讀活動，讓學生們主動去分享自己喜歡的圖書，介紹其中最吸引人的章節，或者分享自己的閱讀體會。閱讀本來就是很靈活的，不同人的理解也各有不同，讓學生們進行心得的分享，也能夠促進學生思想的交流和融合。語文的教學不應該是死板的，這種方法也可以讓學生在閱讀的過程中，提升語言表達的能力和思維的發展。在每個學生分享之后，教師都要進行一定的點評，這個點評是積極的鼓勵性質的，讓學生能夠有更多的信心去閱讀和分享。在小學語文階段的教學中，教師的鼓勵對學生來說是至關重要的，它就像一個保鮮劑，保證學生對閱讀的新鮮感，體現學生學習的自主性，只有這樣才能夠真正提高閱讀教學的有效性。

二、加強閱讀教學宣傳，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀教學之所以在之前的語文教學中難以得到發展，除了條件的限制之外，宣傳的落后也制造了一些阻礙。作為小學的語文教師，我們要想提高語文教學的有效性，就必須要加強閱讀的宣傳，讓學生明白閱讀的重要性，從而在閱讀的過程中逐漸培養出好習慣，對學生的言行舉止產生積極的影響。很多小學生在閱讀的過程中往往找不到重點，他們只是為了看故事才閱讀的。在進行閱讀宣傳的過程中，教師可以把閱讀的方法傳授給學生。很多語文教師都會讓學生在閱讀的過程中，摘抄很多的優美語句并背誦下來，用到之后的作文中，雖然這樣可以提升學生作文的藝術性，但是卻限制了學生風格的形成。在培養學生摘抄的習慣時，語文教師一定要明白，摘抄是為了讓學生在閱讀過程中學習內容的藝術性，從而形成自己獨特的語言風格，而不是為了讓學生針對優美語句進行模仿，這樣寫出來的內容是沒有情感的。這是語文教師在閱讀教學過程中需要糾正的傳統觀念。為了加強閱讀的宣傳活動，教師還應該對教學環境做出改變。例如在教室的角落中，我們可以設置一些讀書角，讓學生把自己的書籍放在上面，可以讓其他同學進行借閱。這樣也能夠讓學生更加積極地進行閱讀，培養學生課下閱讀的習慣。

作為小學的語文教師，我們需要向人們展示閱讀的重要性，提升閱讀的教學質量。讓學生在閱讀的過程中學習到更多知識，對學生產生更加深遠的影響，這樣才能夠真正地提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013，13（3）：183-183.