淺析微視頻在高中生物教學中的運用

稅艷

【摘? ? 要】信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了信息化教學的形成，使得當代教師已經(jīng)不再需要完全依賴個人的力量教學，而可以借助豐富多樣的外部資源實現(xiàn)對教學效率和質(zhì)量的把控。因此，針對高中生物教學，教師也要形成相應的信息化教學意識和能力，推動教學朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 微視頻? 信息技術(shù)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.114

高中生物涉及的領域十分之廣，自然社會、人類社會、動物學、植物學等都涵蓋其中。因此針對高中生物教學可以收集和運用到的資源也是十分豐富的，除了教師個人的經(jīng)驗和經(jīng)歷外，還可以借助微視頻這一新奇趣味的載體。微視頻能夠?qū)碗s的內(nèi)容和講解過程濃縮在精簡的語句中，速化和簡化學生的知識接受過程，幫助學生更好地理解和記憶生物知識。基于此，我對如何運用微視頻產(chǎn)生了以下想法，并總結(jié)了下列的觀點。

一、微視頻在高中生物教學中運用的原則

（一）反饋性原則

微視頻在很大程度上是教師思路的媒體化表現(xiàn)，承載著教師所要講解的內(nèi)容和思路。但與教師講解不同的是，播放微視頻的時候很難出現(xiàn)問題性中斷，所以很大程度上造成了學生有疑不能問的情況。學生有問題卻沒有機會提，只能被動接受視頻中所現(xiàn)、所講的內(nèi)容。同時，微視頻的替代性特征還導致了有的教師在課堂上只專注于放視頻，而不關(guān)注學生的情緒、表情變化，極大地忽視了學生在學習中的反饋性。因此，教師真正要想用好微視頻，必須一方面要做好時間留余工作，給學生創(chuàng)造足夠的反饋、討論和交流的機會。另一方面則要優(yōu)化微視頻的內(nèi)容，在微視頻中加入階段性的提問環(huán)節(jié)，通過合理中斷微視頻的方式來引起學生的思考，獲得學生的反饋意見。

（二）簡潔性原則

微視頻之所以能夠得到廣泛的運用，與其本身具備的短、小、精的特點密不可分。而在實際的教學中，有的教師在運用微視頻時完全不關(guān)注時長和內(nèi)容等因素，導致口水化、無邏輯的微視頻濫用，不僅造成了課堂節(jié)奏的拖沓，還給學生認知、理解帶來了重重的困難。因此，教師在運用微視頻進行教學時，必須要考慮其是否具備簡潔明了、思路清晰、時長合理等特征，保證教學過程中的質(zhì)量和效率，不斷優(yōu)化學生的微視頻學習過程。

（三）真實性原則

微視頻作為教學素材的一部分，必須具備與生物學科教學同樣的精神——真實性。如果微視頻的內(nèi)容不符合生物學科的真相，不具備教學的客觀真實性，那么運用微視頻教學反而會給學生造成認知上的錯誤，將學生帶到錯誤的學習方向上。因此，教師在網(wǎng)絡上選擇的微視頻必須具備真實可靠的來源，堅持從官方網(wǎng)站、最新報道中截取微視頻內(nèi)容，保證內(nèi)容的真實可信與準確無誤。而教師自己制作的微視頻則要堅持與教材、大綱、生物研究進度等，具有可靠性的內(nèi)容相契合，給學生帶去最前沿、最真實、最可靠的生物學信息和資訊。

二、微視頻在高中生物教學中運用的策略

（一）借助微視頻完成對教學難點的突破任務

微視頻具有很強的化靜為動的能力，尤其是生物學科中有許多動態(tài)的生物學變化過程，光憑教師的講解很難讓學生形成對動態(tài)變化過程的完整認知。因此，教師在講解生物學科中發(fā)展、演變這類難點知識時，就可以巧妙地借助微視頻來克服講解障礙。舉個簡單例子，在講解到《組成細胞的分子》這一章節(jié)中的氨基酸縮合反應生成蛋白質(zhì)時，教師可以制作一個內(nèi)容相關(guān)的flash動畫視頻，將氨基酸分子放大，標注出關(guān)鍵的氨基和羧基，然后播放動畫，給學生展示氨基酸脫水時的位置、產(chǎn)物，以及脫水后的結(jié)構(gòu)等細節(jié)，在動態(tài)化教學內(nèi)容的同時，給學生留下深刻的印象。借助這種方式，這個重難點知識也能很快的突破，從而幫助學生快速掌握知識要點。

（二）借助微視頻優(yōu)化教師的講解語言，突破教學局限

一方面，微視頻的內(nèi)容是不受空間和時間限制的，可以允許教師隨時展示不同季節(jié)、地域和空間的生物學現(xiàn)象和知識。例如針對群落演變的教學時，教師可以選擇不同來源的群落演變視頻素材，通過剪輯、合并的方式將所需的內(nèi)容整合在一起，然后給學生展示群落是如何一步步演變的。借助這種方式，教材的語言能夠得到有力的證實，提高講解的可信度和直觀性。另一方面，教師邊講解邊配合微視頻展示，可以將抽象的語言形象化，將形象的圖片邏輯化，幫助學生從兩處收益，避免了單純語言講解的空洞無趣和單純微視頻教學的深度不夠等問題。微視頻對于教師教學語言的優(yōu)化和豐富具有十分突出的效果，所以需要教師形成與之良好的配合能力。

（三）借助微視頻營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生興趣

首先，微視頻不是教師生硬刻板教學的另一種展現(xiàn)形式，教師在制作微視頻教學時應當去除平時教學的刻板，盡可能將視頻語言和內(nèi)容生動化和形象化起來，形成對學生的一對一教學指導過程，幫助學生在微視頻教學中收獲新鮮新奇的學習感受。其次，教師播放微視頻也具有一定的技巧性，善于在學生學習中的低谷期、轉(zhuǎn)折期播放微視頻，及時再次點燃學生的學習激情，營造良好的微視頻教學氛圍，幫助學生重新投入到高中生物的學習中來。

（四）借助微視頻強化課后學習，幫助學生串聯(lián)課內(nèi)外學習成果

微視頻不受空間和時間限制的優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在教師取用素材不受限制上，還表現(xiàn)在教師能夠隨時隨地進行教學資源的分享和對學生的指導教學。微視頻是已經(jīng)數(shù)據(jù)化和信息化了的生物學要點的合集，所以能夠完整有效，不受限制的在師生、學生之間分享。因此一方面，教師在課堂教學中運用過的微視頻要妥當?shù)乇４嬖陔娔X中，供課上有疑難的學生課后隨時重播復習和補充完整的筆記。另一方面，針對學生課外在家的生物學習，教師可以提前制作和選擇微視頻，讓學生在一定時間內(nèi)完成視頻觀看任務，并針對視頻內(nèi)容設計作業(yè)練習給學生，讓學生自主學習視頻完成作業(yè)。借助這種方式，教師能夠全面地把握學生校內(nèi)外的學習情況，從而推動學生課內(nèi)外成果共享。

綜上所述，微視頻中涵蓋的多種生物教學素材為教師豐富學生的認知，提高學生在生物理解方面的能力產(chǎn)生的作用是十分出眾的。高中學生學習生物不僅僅是記住其中的知識點，更要形成一種理解力、分析力和判斷力。所以我們相信，有了微視頻的輔助，這個目標能夠更加快速的達成。當然，任何工具的作用都不是萬能的，所以針對微視頻本身自帶的不良屬性，還需要教師進一步探究并尋找出突破的策略，提高微視頻教學的成果收益。

參考文獻

[1]鄭瑞琴.微視頻在高二生物實驗教學中的行動研究[D].山西師范大學，2015.

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