建構主義視域下的研究生德育模式探索

谷學森 林秀娟 阮海濤

摘要：我國傳統研究生德育方式方法一般注重德育客體的被動接受，注重教育者對受教育者的單方面純粹灌輸，在新形式下工作效果不明顯。基于這種現狀，如何創新我國高校研究生德育工作模式，使研究生德育取得令人滿意的效果，是擺在新時期教育工作者面前一個亟待解決的問題。以受教育者為核心，注重受教育者的學習興趣并為其提供學習情境的建構主義理論為創新我國高校當前研究生德育工作模式提供了很好的方法論借鑒。

關鍵詞：建構主義；研究生；德育

在經濟全球化、世界多元化的新時代，國內外競爭日趨激烈，提高國家綜合競爭力的重要性愈發顯著。國家綜合競爭力的競爭歸根到底就是人才與技術的競爭。黨的章程里著重強調了科學技術是第一生產力以及人才強國戰略。人才競爭的本質就是教育的競爭，特別是高等教育，在國家知識創新體系的構建中起到了重要作用[1]。研究生教育作為高等教育最重要的組成部分之一，肩負著培養高層次人才實現四個現代化的重任。研究生群體的思想素質更是起著決定性影響。本文通過對建構主義視域中研究生德育模式的探討，總結成功經驗，揭示建構主義視域中的研究生德育工作規律，意在有效完善和改進研究生的思想政治教育工作，進一步加強研究生群體思想政治教育的理論研究與實踐探索。

1、建構主義及其學習理論

建構主義（constructivism）也被稱為結構主義，指代以認知學習理論為基礎，同時在此基礎上實現較為理想的學習環境。建構主義理論興起于20世紀80年代，至今一直是學術界研究教育、思想德育的重要理論參考，不但風靡于歐美各國，而且在國內對其的研究也越來越多。建構主義理論從出現到完善成熟，經歷了一個較為漫長的發展過程，自20世紀80年代以來，漸漸的被越來越多的科學工作者所認可，同時在教學實踐中得以進一步完善，成為學術界研究教育教學和思想德育的主流理論[2-3]。

在建構主義的教學理念中，教學方式并不應該是簡單的把知識灌輸到學生的頭腦中，而是應該在學生已掌握的知識基礎上，提供良好的環境支撐，激發學習興趣，輔助學生在原有知識經驗的基礎上學習并掌握新的內容[4]。建構主義教學觀既強調學生的主導作用，也強調教師的引導價值。建構主義教學觀認為，教師是教學過程中的主體，學生是接受教育的主體；教師的職責在于激發、引導學生學習能力的發揮與提高，學生則是信息加工的主體，也是知識建構的主動者。教學理論以及教學思想是教學模式賴以形成的基礎，建構主義的教學觀可概括為：在整個教學過程中，以學生為中心，教師起到組織、引導、幫助和促進的作用。利用情境、寫作、會話等要素，讓學生發揮主動性和創造性，更有效的掌握所學知識[5]。歸納可知，建構主義教學模式拋棄了以強調知識傳授為中心，向學生灌輸知識的傳統模式，轉而提倡以學生為中心，通過精心設置的教學環境，啟發引導學生主動參與、討論探索。整個過程中，教師不再單純作為知識的灌輸者，而是學生知識體系建構的建設者。

2、建立建構主義視域中的研究生德育模式

2.1建構主義對研究生思想政治教育的啟示

建構主義對教學理念以及學習方式都提出了新的詮釋，雖然仍有許多不完善和受質疑之處，但對于當前我國的教學改革仍具有較大的啟迪意義[6]。

首先就是對傳統教育觀念的啟示。傳統的教學模式以教師為中心，以講述內容為主，而學生為輔，學生以聽講接受知識為主要學習途徑。建構主義以研究生群體為主要研究對象，著重培養研究生對知識的興趣愛好、自主學習與對知識體系的建設。教師更應該幫助、輔導研究生建構知識體系。這一觀點為轉變傳統的教學模式帶來了新的啟示：在思政教學中，教師應該轉變重“教”輕“學”的傳統觀念，更加注重研究生的主體地位，充分調動研究生的學習主動性和積極性[7]。

其次就是對傳統教育方法的探索。傳統的教學模式往往忽略學生自己已有的知識體系，教師起到灌輸者的角色源源不斷的向學生灌輸知識。中外教學的種種實踐表明，這種方法能夠起到的效果并不是很好，同時這也是違背教書育人的真正理念。對此，建構主義給出了如下判斷，教師把知識講授給研究生，并不意味著這些知識已順利“進入”研究生腦海里，更不意味著研究生已掌握消化這些知識并據為己有。在此基礎上，建構主義教學理論提倡拋錨式教學法、支架式教學法等教學方法[8]。這些教學方法為高校思政課教學所常常提及的啟發式教學、創新式教學與實踐式教學提供了新思路、新辦法。同時，建構主義理論采用因材施教的辦法，注重研究生新知識體系架構的搭建。學生們對于學習內容原有的不完整的理解會對所學內容產生影響。教師在教學過程中需要考慮這方面的影響，如果忽視則會使學生的理解與教學目標產生偏差。建構主義圍繞著在學生已有知識基礎上搭建新的知識體系這一理念，與我國自古以來就提倡的因材施教的教學理念一脈相承。

再次，建構主義強調利用環境、對話、合作等學習要素來發揮研究生的創造性、主動性、積極性，最終達到學教為一、樂在其中的學習境界，并構建完整的知識體系[9]。鑒于此，建構主義要求教學教材中教師傳授的內容比例大幅減小，取而代之的是研究生建構意義的對象。媒體不再是輔助教師傳道受業的手段，而是起著創設情境、配合協調和會話交流的工具，也就是說作為研究生主動學習、協作探索的工具。教師在課堂上應該適度增加與研究生生活關聯程度高的教學內容，更多的提出一些與社會現實相符、與教材課本相聯的真實案例，使研究生能夠在教師所提任務基礎上，形成研究小組、搜集資料、自主討論學習，進而完成知識體系的建構。

最后，建構主義對于研究生的評價具有很大啟示。研究生評價指的是依據一定標準，對研究生個體學習的進度跟蹤及其效果的影響因素進行系統性、科學性的分析和判斷，以期達到學習效果最佳的狀態。其目的就在于促進研究生個體學習效率的提升。因此，科學的研究生評價不僅僅要重視研究生的學業成績，同時要關注研究生的綜合素質才能，全方位的明晰研究生發展過程中的需求，幫助研究生群體認清自我，充滿自信。國內高校思政教育的傳統方式普遍采用考分評價標準，考試獨立于教學，導致許多學生為了應付考試而學習，并沒有真正領悟課程的精髓。導致如下幾點問題：第一，在評價方法上，注重以試卷為評價載體，評價方式單一；第二，在評價主體上，注重他人的評價，忽視研究生對自身的評價；第三，在評價指標上，更注重考試成績，忽視綜合素質。建構主義學習理論認為，應更多的以考查研究生學以致用的能力為出發點，采用更合理的評價指標的更豐富的評價方法，重視對于研究生學習過程的評價。這些思考觀點對我國高校思政課的研究生評價具有較好的啟迪作用[10]。

2.2基于建構主義的研究生德育模式

建構主義觀念下的研究生培養模式是一種以德育模式為主、傳授模式為輔的教學模式。與傳統的工具型模式相比，它將德育教育的現實性、超越性等功能，巧妙地寓于受教育者主體性這一培養目標上，既通過德育教育傳授實際工作的規范要求，又按照一定的道德理想標準去塑造與培養人才。同時它也給出了今后德育改革的方向[11]。

2.2.1構建主體性研究生德育模式

以主體為主的德育教育模式是建構主義學習觀與研究生德育教育相結合的產物，是在主體教學思想或主體性教學理論的指導下，通過主客體、即教育者與受教育者之間互動的方式，激發受教育者學習的主動性、創造性和積極性，尤其強調和注重受教育者的主體地位，培養受教育者使之成為具有能動性、創造性、獨立性等“主體道德素質”的優秀人才[12]。

2.2.2主體性研究生德育載體的整合與開發

德育教育的主體要推動客體的心理建構，離不開德育載體，從而主體對載體的熟悉程度就顯得格外重要。因此，如何選擇適當的德育載體、構建教學情境，從而產生最佳的德育教育效果，也就是說研究學校德育載體的有效性問題具有現實意義。將現有的德育載體與研究生身心特點、個性差異、教育背景等相結合，積極開發促進研究生主體能動性。

2.2.3優化研究生德育環境

學校應通過塑造校園文化，創造一個沉淀傳統的文化氛圍和充滿朝氣的育人環境，在教學過程中潛移默化的把校園學風變成學生們的內在素質。在互聯網浪潮的沖擊下，網絡新媒體在研究生群體中被廣泛使用，這使得研究生具有更開闊的眼界和更強烈的信息意識，但也面臨著文化糟粕產生的消極影響。

3、建構主義視域下的研究生德育載體研究

體驗式教育、縱向管理、社會實踐是開展研究生德育工作的重要載體。利用建構主義的理念，使之符合研究生的身心特點和切實需求，增強研究生在德育中的主體性，從而提升現有載體有效性。

3.1體驗式培訓利用建構主義理論提升研究生德育的方向探索

建構主義教學理論指出，體驗式培訓無論是培訓情境的設置，或是培訓的教學指導、團隊成員之間的交流和最終成果的展示，都充分體現了培訓方法是培訓師指導下以培訓者為主體的培訓。在此基礎上，體驗式培訓改善了傳統培訓模式的培訓者被動接受的缺點。體驗式培訓非常強調培訓者的投入，強調“投入多少收獲就多少。”希望培訓者全情投入培訓，建構自己的知識[13-14]。

3.1.1體驗式培訓的建構主義分析

體驗式培訓強調“教師是站著的培訓者，培訓者是坐著的教師”，充分體現了建構主義教學思想。體驗式培訓強調的是教師不再單純的作為知識傳遞者，其更多的意義在于為學生提供適當的學習情境，引導學生建構自己的經驗從中學習。利用建構主義學習理論，體驗式培訓中的教學思想還在于鼓勵教學信息的全方位流動。

上海交通大學引進體驗式培訓項目已有十余年，部分思政教師通過學習和培訓鍛煉成長為體驗式培訓師。體驗式培訓在上海交通大學開展非常廣泛，在師生中有著較高的認知度。在體驗式培訓中，大家積極主動性很高，能夠很快融入到情景中，氣氛活潑熱烈，而且對研究生德育起到了很好的促進作用。

在體驗式培訓中，有一個經典的學習循環：首先培訓師會創造一定的活動場景，培訓者全情投入在這個場景中利用自己的以往的經驗去解決設計的問題。在解決問題后，在培訓師的引導下進行團隊的分享，培訓者通過自我的認知建構對問題的認識和經驗的成長，并最終改變自己在未來生活中經驗，達到培訓者的自我成長。

3.1.2通過體驗式培訓探索研究生德育的有效載體

1、誠信教育。孟子曾講過“誠者，天之道也，人之道也”，怎樣有效的進行誠信教育是研究生德育中的關鍵問題。以建構主義理論為支撐，在體驗式培訓中引入誠信主題模式，在培訓師的引導下，讓研究生自我建構自己的誠信標準，從而有效的促進研究生的誠信水平。具體進行誠信教育的方法是：在項目規則明確的情況下，培訓師刻意在整個項目進行的過程中不對項目做出評論，而是發揮培訓者自我監督和培訓者之間相互監督的作用。在項目進行完畢后，在團隊分享環節，培訓師將項目進行過程中發現的問題進行分享，并讓培訓者自我點評，建構大家共同認可的誠信標準，從而達到誠信教育的目的。可開展此類的項目很多，諸如“盲人搭繩房”、“星際之門”、“無敵風火輪”等項目。

2、溝通管理。在體驗式培訓中，特別為研究生設立了“溝通管理”為主題的培訓項目，通過1至2天的溝通管理培訓，讓研究生處在一個溝通不暢的情景中，如不能準確闡述信息、措辭不當、沒有恰當的聆聽等，使研究生認識不良溝通的后果，并在項目結束后的分享中，通過培訓師的引導，使研究生自我建構有效溝通的途徑和方法。在此方案中，可以采用的項目有“盲陣”、“急速60秒”和“大風吹”等項目。

3、領導力培訓。在體驗式培訓中的領導力專題培訓中，從培訓者的積極進取、強烈欲望、正直和自信等若干方面來提升領導力，體驗式培訓中，培訓師創設了以往生活中需要領導群人來完成的情景，培訓者根據自己以往的經驗參與到此情景中，在項目結束后，在培訓師的團隊引導下，培訓者又自我建構了自己認為的領導力模式，從而更加強化了自己的領導力。在此方案中，“團隊組建”、“解手鏈”等項目均可適用。

4、創新思維。創新思維指的是對事物的因果、區別等方面進行前沿性思考，想前人之所未想，并在此基礎上提出改善等措施的新方法的思維模式。在體驗式培訓，我們設計了一個場景，讓培訓者在無畏的環境、充分的溝通、一定的壓力和良好的心態下打破定勢思維，實現創新，而后，在體驗式培訓師的團隊引導下，培訓者一起建構自己認為的創新模式，提升自己的創新思維，打造自己的創新型人格。在此方案中，“急速60秒”、“驛站傳書”“交通堵塞”等項目均可應用。

3.2建構主義在研究生縱向管理中的應用與德育構架分析

基于科研梯隊的研究生縱向管理作為一個新的模式探索，引入建構主義作為研究生德育的有效理論工具對提升研究生德育起到了很好的促進作用。施行研究生系所縱向管理，具體舉措包括：根據學院學科特點，以系所為單位進行研究生管理，不再局限于班級的管理模式。同一系所的研究生凝聚力較強，具備相似的知識背景，有利于構建德育成長框架并共同接受德育，共同成長。

3.3建構主義視域下的研究生社會實踐探索

建構主義理論的核心觀點之一就是學習者從經驗中積極地建構自己的知識體系。原有的知識經驗是在實踐中總結、提煉形成的，建構主義教學理論以原有的知識體系為基礎，在主客體的相互作用中，通過學生的學習實踐形成自己的知識體系。

建構主義實踐論重點強調學習情景、協作學習、社會相互作用對建構的意義，研究生社會實踐活動則是將建構主義所包含的內容具體化和實踐化。下面從建構主義角度來探索研究生社會實踐中的志愿服務和科技實踐模式。

3.3.1建構主義視域下的研究生志愿服務模式探索

建構主義強調社會相互作用和實踐經驗的作用，它們使得學習者能更好的獲得認知。學生志愿服務活動則充分體現了社會相互作用和社會實踐。如今研究生群體面臨著越來越大的就業壓力，個人綜合素質的提高對于他們而言更是尤為重要，所以他們也常常報名社會實踐活動，去各種公司實習鍛煉，參與到社會實踐活動中，從而達到提升自己、培養能力的目的。從建構主義的學習觀出發，志愿服務是研究生在真實的社會情景中獲得更好鍛煉和提高，做到書本知識學習和實踐的統一。

志愿者服務作為社會實踐的一種，是學校貫徹國家教育方針的具體表現，其出發點是把校園內的課堂教育與校園外的社會教育結合起來、把課堂中的理論學習和現實中的實踐鍛煉結合起來，是培養創新人才的一種重要途徑。通過志愿者服務，學生可以跨出校門接觸社會，深入了解國情和學科專業的發展狀況，既能夠把自己所學的專業知識應用到社會實踐中，又可以不斷提高和完善自己的實踐技能和創新能力[15]。

2010年的上海世博會和2018年的上海進博會給學生志愿者都留下了深刻的印象。對于學生志愿者，他們感受到了在真實的社會環境中工作的感覺，認識到工作中團隊協作的重要性，學會了如何處理突發緊急事件，提升了責任感與自信心，而這也是建構主義正確性的最好佐證。

3.3.2建構主義視域下的研究生科技服務模式的探索

建構主義強調學習環境對認知的重要性。研究生科技服務團使得研究生可以利用自己的專業特長在真實的環境中展現自己，鍛煉自己，使自己的學習和認知達到更高水平，是研究生培養模式改革的一次嘗試。在科技服務中，當學生發現自己目前的知識不能適應當前的要求時，學習知識的建構動力就被激發出來。教學服務是以研究生獲取知識為目的，以傳授知識為手段，通過知識的學習獲取把研究生培養成為具有創造力和學習意識的人才。建構主義的核心就是搭建這樣一個體系，在該體系下，研究生不僅可以學習知識，同時通過在企業、社會等實踐實習活動獲取實踐知識與能力，并在此基礎上，通過提高自身的綜合素質，使自己成長為具有一定創造意識、創新精神和創新能力的創新型人才。

科技服務活動在全國尚處于起步階段，是一個年輕有活力的活動項目。為了培養更加優秀的科技人才，學校必須推行類似的科技服務實踐活動，使碩士研究生、博士研究生在實踐中學到專業技術、學到真知[16-18]。

結論

研究生教育是高等教育的核心樞紐，其教育水平的高低更是關系到國家建設的人才質量。但當前研究生德育狀況與國家對于人才的要求相比還有一定差距。依據建構主義的理念，通過各種載體為研究生更加有效地接受德育教育創設一定的學習情境，讓研究生作為受教育者不再被動地接受知識，而是積極地建構思想道德體系，充分發揮受教育的主體性，對于提升研究生德育的有效性具有重要現實意義。

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