高中政治教學實踐中多樣化教學的應用

王彬

【摘? ? 要】近年來，高中政治教學改革日漸深入，新的高中政治課程標準不斷對教學中學生合作探究能力的培養進行強調。在此背景下，高中政治教師應該積極對自己的教學模式進行更新，合理將合作探究的教學模式引入到課堂上，為學生組織一系列探究活動，并引導學生以合作的形式完成課堂學習，使高中政治教學的有效性得到進一步提升。

【關鍵詞】高中政治? 多樣化教學? 應用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.144

所謂多樣化教學，就是指教師改變原來陳舊的，不利于學生綜合發展的教學模式，根據學生的特點和課程的設置開展合理的，多樣化的教學方式，從而達到教學最高質量。高中生處于學習知識的黃金階段，教師可以通過各種教學方式，比如借助多媒體，提問式教學法，意境教學法等等，來幫助學生達到學習目的，帶動學生對課堂的積極性，豐富學生的精神世界。然而現在高中政治課堂中，教師教學方案經常會出現一些誤區，這或許很大部分原因是政治作為一門輔助的課程，教師不重視教學，或是不知道如何開展教學。因此，對于高中政治改革，我們不僅要把注意力放在教材改革上和學生的學習態度上，更要把中心放到教師的教法上。

一、提問式教學法

提問式教學法是每門科目中最常用到的一個方式。所謂學習不應該僅僅只是知識的傳遞，更應該包括學生的思考和教師的解答。很多高中政治教師存在這樣一個弊端，就是特別喜歡談及時政，往往喜歡自己一個人發表對這個社會現象的看法和表述，學生自然聽得興致高漲，但在這一過程中缺少了學生自己對時事的理解和思考，無法很好地將現象和所學知識融會貫通，針對這一現象教師必須做出教學方式的改變。

提問式教學法中教師首先要做到的就是合理地設計問題，學生知識和理解能力存在著較大差異，提出的問題很難符合每個學生的知識能力。這時教師可以采取循序漸進的方式，對于那些知識儲備不完善，有所欠缺的學生先展開簡單的提問，然后再一層一層地深入提問。對于那些能力強的，可以設置一些較難的，需要仔細思考的讓他們作答，在這個過程中，照顧到了大部分學生學習熱度，班級學習的興趣高漲，有利于教學的開展[1]。比如在教學多變的價格這一課時，教師可以向學生提問，為什么現實生活中的價格會忽上忽下，一艘飛機模型玩具為什么價格再高也比不上一艘飛機的價格，價格的上升和下跌對老百姓有什么影響，老百姓會怎么做，企業家會怎么做等等，提出這一系列問題，可以引發學生對問題的思考。他們可能會想，平時生活中自己怎么就沒有注意到這些呢，價格變化原來是如此貼近生活。這樣子一種提問式教學，可以說是點撥了學生思考問題的那根弦，促進了學生對問題的思考理解。提問式教學法也能帶動學生的提問思維，養成善于提問的學習習慣[2]。隨著年齡的增長，學生從原先的活潑愛問，無所顧忌，到后期的因為顧忌面子，不愿意讓別人覺得自己無知，變得不愛思考問題和提問。在課堂中教師應該鼓勵學生提問題，特別是需要讓學生知道，提問題相當于解決了一半問題。對于學生提出問題開展正確道路上的誘導，對于學生提出的問題指出意見并加以引導，進一步提高學生發現問題和提出問題的質量。

二、多媒體教學

隨著社會發展和多樣化教學的推廣，多媒體教學方式在很大程度上活躍了課堂氣氛，激發學生的學習欲望和求知能力。首先，通過多媒體，它將文字、圖片、影像資料結合在一起，能幫助學生更加直觀地了解問題，很好發揮了它的課堂輔助功能。利用多媒體技術，教師可以制作一些圖片，影片來配合教學，這些圖片，影像可以帶動學生的學習積極性，使得教學更加形象生動，達到學習與教育同步的目的[3];其次，多媒體可以代替教師的手板書，有些教師在傳授知識時為了節約手寫時間，一般會寫連體字，這就造成了有些學生看不懂，影響后期學習。通過多媒體教學，不僅可以節約時間，而且呈現知識結構體系完整，教師能表述很清楚。并且在講課時還可以配一些相關的圖片來加強學生的記憶效果，從而使得講課效率大幅度提升。比如在講文化與社會這一課時，教師可以在網上下載一些藝術資料或是相關藝術節目影像展示給學生，通過多媒體創設的這些資料和圖文，學生能更加貼近生活，貼近實際，從而加強學生上課的注意力，調動學生的學習氛圍。

三、意境教學法

意境就是心與物的結合，如果能做到將意境融入傳統的教學之中，取其精華，去其糟粕，這將成為政治課教學中的鮮明特色[4]。在教學中，意是一種屬于主觀的概念，教師的思想、感情、教學的水平、教學的設計等等都是屬于一種主觀的概念，也就是所謂的“意”。而境則是一種屬于客觀的概念，特指為學生。在教學中，意境的結合即主觀與客觀的統一，也就是所謂的情景交融。為了能在教學中做到情境融合，則需要教師與學生的配合，教師的教與學生的學融會貫通，以此來提高教學的效率與質量。那么教師該如何在課堂中創造意境呢。古人曾說過：“萬事開頭難。”只要做好了開頭，便成功了一大半。在課堂開頭教師需要巧妙地導入，精彩有趣的導入能吸引學生快速進入意境，代入角色。學生對課堂產生積極的興趣，明白學習的要求和內容。此外還能達到集中學生的注意力，啟發學生的思維與學習動機使之“動之以情，曉之以理”的效果。為了達到這樣的效果，教師就需要對課文理解透徹，理解各個部分的知識框架和邏輯思維，從而創造出一個有特色的導入。使景更透徹地融入情中，讓學生的心靈感受到共振，激發出學生對于學習的興趣和積極性。例如在高二的哲學中，它的理論存在一定的深度，對于高二學生來說，教師讓他們充分地理解哲學具有一定的難度，那么如何才能利用他們的積極性，將這些困難轉化為簡單的問題，導入則不失為一個很好的方法。

四、結束語

教師在教學中發揮指導作用，教學質量是教師和學生相互交流合作的過程。總而言之，在新課程改革下，教學方式會越來越朝著多樣化發展，這些方式都能促進學生的學習興趣，學生在這樣的課堂環境下都能汲取知識。多樣化教學打破傳統固有理念，使學生學習興趣達到新的高度，使教學符合當代社會的需求和發展。

參考文獻

[1]朱光.淺析多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用[J].課程教育研究，2016（24）.

[2]樂章高.淺析多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用[J].教育：文摘版.

[3]奚楊.淺談多媒體技術在高中政治教學中的運用[J].東西南北：教育，2016（10）.

[4]姜燕.主題式教學模式在高中思想政治教學中的應用研究[D].2016.