科學與藝術(shù)趨同發(fā)展的大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)探討

樊謹韜

摘要：創(chuàng)新是一個名族發(fā)展的不竭動力，也是人才立足于社會的思維能力支撐，新時期的經(jīng)濟發(fā)展與社會科學的進步日新月異，人們有目共睹，此時當代的大學生只能按部就班的完成任務(wù)，亦步亦趨的推進工作是難以在時代的浪潮下，體現(xiàn)自我的價值的，那么大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就至關(guān)重要，可借助科學與藝術(shù)的趨同模式，依從大學生的常規(guī)思維習性，導入多元化的思維引導策略，使得大學生在科學的感召下，在藝術(shù)的熏陶下，能夠逐漸的認識自我，形成獨立的思維觀念，依從事物的表現(xiàn)看本質(zhì)，為大學生提供創(chuàng)新驅(qū)動力，形成創(chuàng)新意識，達成自我進步。

關(guān)鍵詞：科學與藝術(shù)；趨同發(fā)展；大學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

引言：科學是生活生產(chǎn)中不可或缺的推動力，藝術(shù)是構(gòu)建人們審美價值與感染人們情緒的基調(diào)，科學與藝術(shù)均從深層次的內(nèi)里干預學生的思維視域，使得學生的思維廣度得到擴展，期間兩者的趨同協(xié)作，使得學生的創(chuàng)新思維迸發(fā)，為其提供了創(chuàng)新的靈感，在科學與藝術(shù)的共同作用干預下，學生的想法不再千篇一律，他們有了創(chuàng)新的動力，明晰了創(chuàng)新的目標要求，創(chuàng)新的過程中具備堅韌的意志力，能夠自主的查漏補缺，填充認知的空白，實現(xiàn)創(chuàng)新過程中的心理滿足。

一、創(chuàng)新發(fā)展與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.個人原因創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的認識與動力不足

受到應試教育的影響，大學生在求知的過程中，他們的自我教育能力較為薄弱，處于一種被動的模式，等待教師傳輸信息，并灌輸有關(guān)的理論，標畫出重點難點通過教師的解讀去死記硬背，這種教學的形式已經(jīng)習慣性的讓學生不再自主的思考問題，他們甚至形成了思維定勢，創(chuàng)新在學校求知的過程中難以體現(xiàn)出價值，學生只要依據(jù)有關(guān)的文獻資料將已知的內(nèi)容牢記于心就能夠獲取高分，他們長時間的處于一種固化的常規(guī)模式中，缺乏打破這種桎梏的勇氣，另外部分的大學生雖然意識到新時期的創(chuàng)新是必然的結(jié)果，日后走進社會也同樣需要不斷的創(chuàng)新思考給自己的人生拼搏出一番天地，但周圍的創(chuàng)新氛圍不足，他們往往需要較為直觀的成功，難以接受創(chuàng)新的失敗帶來的打擊，空有想法很少落于實踐。

2.高校原因高校對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中所存在的問題

高校的教學形式仍舊較為單一，雖然目前的部分高校已經(jīng)展開了校企合作的模式，通過企業(yè)的實習鍛煉，讓學生有了更多的實踐機會，但學生到了企業(yè)后，通常與自己的工作想法有很多的出入，實習中也并沒有參與到自己感興趣的部門工作中，學校又難以遠程對學生的行為、工作過程進行監(jiān)控，處于一種教育懸空的狀態(tài)中，僅僅根據(jù)學生的總結(jié)與企業(yè)的評價去了解學生的能力，導致學生在求知的過程中始終敷衍了事，高校的教育模式從教材上的照本宣科，轉(zhuǎn)化到PPT上的照搬照套，學生缺乏創(chuàng)新的鍛煉機會，另外高校的教育檢測中，僅通過書面的形式制定分數(shù)值，導致學生的優(yōu)勢難以突顯。

二、創(chuàng)新發(fā)展與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的對策

1.增強大學生對創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)意識

面對紛亂的世界，五花八門的資料信息，通過校園的渠道、網(wǎng)站的渠道、家庭的渠道、社會的渠道傳輸?shù)綄W生的視域中，尤其是互聯(lián)網(wǎng)平臺上實時更新的信息內(nèi)容，時刻的影響著學生的想法，所謂“三人成虎”，這些信息內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上的熱評熱議很容易影響學生的主體思維觀念，一些積極健康的資料能夠給學生以良好的創(chuàng)新啟示，開拓學生的視野，一些較為激進的、反面的信息也難免引導學生隨波逐流，走進思維認知的誤區(qū)，那么就應從科學的視角出發(fā)，幫助學生建構(gòu)邏輯思維、獨立認知思維、情感思維等，能夠甄別信息中的真實性，進而在積極信息的影響下構(gòu)建創(chuàng)新意識。學?？山M織科學創(chuàng)新大賽，給予學生創(chuàng)新的平臺。展開校園的科學實驗課程，讓學生通過現(xiàn)代技術(shù)VR/RPS等多體驗科技的力量，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺鼓勵學生開發(fā)出與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新任務(wù)方案，展開校園的科技交流、科技論壇、科技講座，使得學生對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。

2. 增強大學生對創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)認知

突破傳統(tǒng)的單一化教學形式，通過問題情境的設(shè)定，讓學生在一定的假設(shè)氛圍中，結(jié)合對藝術(shù)的思考進行不同視角的解答互動，此時要盡可能的延伸學生的想象力，在腦海中虛構(gòu)一幅生動的藝術(shù)情境，可結(jié)合校園的細節(jié)變化進行科學的分析和藝術(shù)的模擬構(gòu)思，或者對一個抽象的問題展開集中化的頭腦風暴，快速的聯(lián)想到水的有關(guān)內(nèi)容，你通過水聯(lián)想到了什么？通過類似的問題展開短時間的思維碰撞，創(chuàng)新思考的內(nèi)容并非都是有理有據(jù)的，教師可結(jié)合學生的反饋，讓其小組之間進行整理，結(jié)合自己的專業(yè)計劃“大學生xx體驗”，包括一個創(chuàng)意的營銷方案、一個創(chuàng)意的校園宣傳途徑等。

3. 對科學與藝術(shù)趨同思維訓練實驗方案的效果評估

創(chuàng)意想法通過一個觀念的產(chǎn)生，到小組的互相填充，到最后的實踐模擬，整個過程中，由學生為主體參與，通過資料的收集歸納、信息數(shù)據(jù)的規(guī)律分析、實踐結(jié)果的反饋等，將抽象的創(chuàng)意想法梳理為具象化的方案流程，在此期間學生的科學認知與藝術(shù)思維得到了極大的鍛煉，那么教師應及時的結(jié)合學生不同階段的思維狀態(tài)進行效果的評估，也讓學生意識到哪些思維是短時間難以落實的，哪些想法是較為貼合實際的，學生一方面可以談?wù)撛诳茖W路上遇到的一些阻礙，一方面也可以談?wù)撍囆g(shù)思維中感官與情緒的沖擊效果，喚起學生已經(jīng)隱藏的熟知的知識模塊，走向未知的探索空間中，展示不同小組實踐中的創(chuàng)新結(jié)果，以此給予彼此激勵，激發(fā)學生的靈感，使得科學和藝術(shù)趨同下的創(chuàng)新思維逐漸變得活躍起來。

結(jié)束語：

綜上所述，大學生的思維已經(jīng)逐漸的開始獨立并成型，此時的教育不僅是要繼續(xù)的傳播知識內(nèi)容，更多的是牽引學生的視線，使得學生的思維處于一個靈活多變的狀態(tài)中，激發(fā)學生的創(chuàng)新聯(lián)想，啟發(fā)學生思考進步。

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