微課程在中職數學的生存現狀

摘要：微課是新時期的教學手段，它的出現能減輕課堂的壓力，提高課堂效率。那么，微課在日常教學中的利用率如何？學生是否接受微課？本文從自身實踐出發，并做了社會調查，從幾方面闡述微課在日常教學中的現狀，并提出了自己的見解。

關鍵詞：微課程;日常教學;生存現狀

微課對于教師與學生來說，都已經不是新鮮事物了，它在教育教學界已生存好幾年。從微課提出到現在，每年都有微課評比活動，獲獎的微課畫面精美，教學設計簡短、易懂，授課老師那抑揚頓挫的語調，充滿激情的聲音，無一不引人入勝。總之，獲獎的微課，用“影視大片”來形容一點也不為過。

那么，微課在比賽中那么的華麗，那么的光彩奪目。在日常教學中是不是同樣出彩？老師在教學中，微課的利用率如何？學生的接受情況如何？教學效果如何？

今年，我擔任了高職高考班的教學，因考試時間從每年的6月份提前到1月份，考試提前了半年，而且授課課時從每周的12節縮減到每周的4節。教學課時嚴重不足，如何才能在這有限的時間里把課程內容講完。并能最大限度的提高學生的成績，讓學生能考出好成績，考到好學校呢？我想到了微課！在教學過程中，我把必考的內容制作成微課，并配有相應的練習，一并發給學生，讓學生能隨時隨地的學習。因為有了微課，我不但能從容的完成教學內容，而且漂亮的完成了教學任務。2019年高職高考數學全校平均分為66分，我所任班級的平均分為75分。

高考分數公布后，我做了調查，發現我發布的微課學習內容能按量完成的有68.97%，從未學習的有6.9%，其他的同學是完成了一部分（見表1、表2）。

而微課內容涉及到的考點（以數列解答題，試卷第23題為例），能全部答對的占了48.28%，只有17.24%的同學是一點都不會的（見表3）。而這一題能答對的同學，總分都不低，基本在100分以上。

微課在日常教學中的使用如何？我對在讀的、畢業5年內的學生做了調查。發現超過80%的學生是接受微課教學的（見表4），學生接受微課教學主要的原因是能隨時學習，能重復觀看，可以增強學習效果。但是只有不到30%的同學反映自己的任課老師曾經用過微課教學，而經常使用的更是不足10%！有約50%的同學會自己在網上搜索課程學習（見表5）。

微課對教學是有促進作用的，學生也是接受的，為什么在日常教學中使用率卻跟不上呢？下面就從以下幾個方面進行探討。

一、微課的制作

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化教學內容、過程及擴展素材的結構化教學資源。因此，微課的講授不能完全按照課堂的內容、過程與思路進行，也就是說不能利用課堂教學的課件來講授。所以，在錄制微課前，我們必須要根據教學的內容，結合微課的特點，重新備課，制作課件，或準備教學用具。因為微課是學生課后自主學習的課程，與課堂教學相比，微課學習少了課堂的氛圍，學生容易感到枯燥，容易分神，從而影響學習效果，打擊學生學習的興趣。要吸引學生的注意，讓學生愛上微課，微課必須要做得精美。因此，微課備課就十分的重要，它直接關乎到微課的好壞。

微課的授課、錄制有下面幾種方法：（一）純課件授課，利用錄屏軟件錄制。制作這種微課，事先要把授課課件做好，準備好錄屏軟件與麥克風。這種微課適用于講授定義、概念，或者是對動畫要求比較高的內容，如：函數的對稱問題（奇偶性），解析幾何問題等。但是，純課件授課不利于演算要求高的內容，如：數列問題。

（二）紙筆授課，利用手機或錄像機錄制。制作這種微課，事先要把授課的內容按順序寫好（必要時要分多張紙），準備好授課用的工具（筆、直尺等），調好燈光與錄像機就可以錄制了。這種微課適合于運算比較復雜，需要向學生展示演算過程的內容，或者是需要向學生展示操作過程的內容，如：數列的通項與求和問題或函數作圖問題等。

（三）課件、紙筆結合授課，這種微課是幾個視頻的合成，后期制作工作量大。但是，這種微課既滿足了動畫的要求，又滿足了演算的要求，是數學需求量最高的類型。如：解析幾何的問題用這種微課就最好了。

（四）講臺、黑板，結合投影儀授課，利用錄像機錄制。這種微課最有課堂的感覺，它會把授課老師一起錄入視頻。它也能同時滿足動畫與演算的要求，后期制作量較課件、紙筆授課小，但它對授課場地要求高。

不管制作哪種類型的微課，微課的錄制都需要一個安靜的、不受干擾的環境。

微課視頻錄制后，后期的視頻處理也非常的關鍵，它直接影響微課的質量。后期制作包括：剪切、合成、標注、旋轉、插入音頻等等。

綜上所述，可以發現一節十分鐘左右的微課，制作過程可是遠超十分鐘。教師在完成日常工作的前提下，用來制作微課的時間已經不多了。沒有產出，何來利用？

二、微課的上傳

微課制作完畢，需要上傳到網絡，學生才能進行學習。上傳的方法一般有：微信、QQ文件、班課等等。

（一）微信上傳。微信上傳視頻一般在五分鐘之內，對于十分鐘的課程需要分開兩節上傳，破壞了微課的連貫性。若要整體上傳，還需要利用微信公眾號把視頻制作成鏈接，增加了后期制作的工作量。

（二）QQ文件上傳。QQ上傳、下載的速度非常的慢，十分鐘的微課往往需要一小時以上，效率太低。而且，QQ文件有有效期，如果學生不能在有效期內下載文件，就無法下載了。

（三）班課上傳（以藍墨云班課為例）。班課上傳速度快，能長期保存（視頻數量過多除外）。云班課還能安排練習，方便學習后通過練習鞏固。而且，老師可以監測學生的完成情況與學習效果。是值得推崇的方法。

三、學習情況

微課學習不同于課堂教學，它是學生自主學習的內容，需要學生有較高的自覺性，否則很難收到學習效果。如何加強學生的自覺性，引導學生主動學習，就成了微課設計時首要解決的問題。

在問卷調查中，學生反映的情況看，能按時按量完成微課學習任務的約為40%，約30%的學生會延遲學習。學生不接受微課的原因主要有這兩種：一是遇到問題不能像課堂教學一樣及時提問;二是不能集中精神觀看，效果不好。要提高微課學習的效果，必須提高學生的學習主動性，并建立監管機制，監督學生的學習。

四、反思

微課對教學有一定的促進作用，也為大部分學生所接受，但微課在日常教學中應用較少，主要有以下原因：（一）、微課制作耗時較長，教師要制作系統的微課教學課程，工作量太大，時間難以滿足。（二）、微課上傳方法許多，但各有缺點。（三）、課后難以監督學生的學習情況。

眾人拾柴火焰高！如果我們能建立一個微課制作小組，把工作任務分配下去，那么，每人只需制作一小部分的內容，可以大大的減輕工作量，而且，在團隊里可以互相研究，互相促進，微課的制作效果也一定會比單獨戰斗要高。

目前有許多的“班課”網頁，如“藍墨云班課”。它們都具有上傳視頻的功能，上傳、下載的速度快，還沒有時間限制。而且，在“云班課”里，可以上傳練習，學生完成視頻觀看后直接在“云班課”上完成相應的作業。“云班課”可以及時反饋學生的完成情況，減輕了老師的工作量。

參考文獻：

[1]張乃貴. 春來江水綠如藍似曾相識燕歸來——2016年高考江蘇數學試題評講及教學啟示. 高中數學教與學，2016（10）

[2]孫翔宇.?上海市高中生數學建模能力的調查與分析. 高中數學教與學，2016（10）

作者簡介：宋雪菊（1978-），女，漢族，學士，廣東省中山市中等專業學校，研究方向為數學教學。