中學化學教學中學生問題意識的培養研究

高莉萍

摘要：愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題更重要。”在當前新課改背景下，在中學化學教學中培養學生的問題意識已經成為教學的主要內容。這就需要中學化學教師在教學過程中，深入的學習和貫徹新課程標準的要求，采取有效的措施，不斷的創新和完善教學方法，激發學生對化學的學習興趣，從而引導學生養成問題意識，提高學生的學習效率。但在實際的教學中仍存在著一些問題，限制了學生問題意識的培養。基于此，本文就中學化學教學中學生問題意識的培養進行研究。

關鍵詞：中學化學;問題意識;培養策略

引言：

初中化學是學生進行化學學習的基礎階段，對今后化學的學習有著重要的影響。但在當前實際教學中，教師受傳統應試教育的影響嚴重，只關系學生的學習成績，對學生進行灌輸式的教學，使學生被動的進行學習，嚴重影響了學生的積極主動性，不利于學生問題意識的培養。因此，化學教師要樹立學生的主體地位，發揮學生的積極主動性，促使學生進行自主探究，從而發現問題、分析問題和解決問題，提高學生綜合能力的同時，提高教學的有效性。

一、合理設計課堂結構

在知識信息高速更新和發展的今天，具備良好的自主學習能力是適應社會生活的首要因素。在化學教學中注意發揮學生的主觀能動性，首先要優化課堂結構，體現學生的主體地位和教師的主導地位。學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。目前一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。因此，要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境[1]。就要在平時教學和課外活動中，凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。在教學中我們還主動投入到學生中，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。

二、創造融洽的教學氛圍

中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這些都是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的教學土壤。在現實課堂教學中，許多學生習慣于讓教師提出一個個問題，即使自己產生了一個疑問也不敢向教師提出。造成這種現象的原因，很大程度上是教師怕影響自己的權威、怕打亂教學程序，教師對問題的培養意識重視不夠，學生只有一味接受，于是課堂變成了教師的一言堂，久而久之，學生也就沒有問題可問了。要培養學生的問題意識，要破除這種“習慣意識”，首先就要營造融洽自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處[2]。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。

三、開放探究實驗

學生的問題意識與實踐操作能力是新課標下的重點教學內容，為此在中學化學實驗教學過程中，教師應當加大開放式教學模式的應用力度，提高化學實驗教學的比重，通過探究式實驗教學的方法加深學生對化學知識的理解和運用程度，同時訓練學生的實踐操作能力，熟悉掌握各類化學實驗設備的正確用法以及實驗探究的步驟，養成良好的實驗探究意識以及嚴格的規范意識，為學生今后的發展打下良好的基礎[3]。例如：在教學“鈉與水的反應”一課時，教師可與學生一起觀看鈉與水反應實驗視頻，并對學生進行相關講解，要求學生仔細觀察實驗現象。在對學生進行小組分組，討論實驗現象及鈉的物理性質，在讓學生進行小組實驗，并進行記錄。通過這樣的自主學習，讓學生理解了活潑金屬與水反應的實質。有效的培養了學生的各項能力。

四、運用互動式問答

在課堂教學中，有效的提問能激發學生進行思考，提高學生的注意力，檢驗學生的學習成果。因此，中學化學教師要深入的研究教學內容，制定合理的問題，運用互動式問答，循序漸進的引導學生進行知識的掌握，從而不僅使學生輕松的掌握重點、難點，更培養了學生的問題意識。例如：教師在做鎂條燃燒的化學實驗時，可一邊實驗一邊讓學生進行仔細的觀察，提問學生都觀察到了哪些現象。學生觀察后能得出有白色的光，燃燒過程中還會放出熱量，生成物中有白色的固體。教師對學生的回答及時的給予評價，通過問答的形式，學生能夠加強對鎂條燃燒現象的掌握，提升化學教學的效率。

五、評價方式的改進

每一種教學模式，都有相應的評價體系作支撐，評價是教學過程中不可或缺的一部分。學生問題意識的培養總有許許多多的障礙，之所以會遇到這樣或那樣的困難，它與現有的考試、評價制度不完善有著必然的聯系。在當前中學教學還沒有擺脫應試教育陰影的情況下，學生問題意識的培養效果不是很明顯。因此，改革考試評價制度勢在必行。考試應該在考查學科能力的同時，注重考查學科綜合能力、分析解決問題的能力、理論聯系實際的能力;在考試內容上，減少封閉性試題的份量，增加開放性試題的分量，把研究性學習的實施與考試內容結合起來，考查學生的綜合能力[4]。

在平時教學中，應多采用鼓勵性評價為主，不應該使評價成為區分學生優、差的工具，而應該使其能讓學生認識到自己的不足，在不足中吸取經驗，以待日后更有提高。另外，學生在犯錯之后，不應該立即給予過多的懲罰和責備，這樣容易造成學生恐懼失敗的心理。人難免會犯錯，如能在錯誤中獲得啟示與經驗，學生就更容易邁向成功的目標。教師要讓學生有改進的機會，引導他們在改進中學習，從失敗中獲取經驗，最后必能在成功中成長并獲得滿足。

結語：

總之，培養學生的問題意識，絕不是一朝一夕就能完成的。教師必須付出更多的時間和精力從事那些有效和有創造性的活動，課堂教學中，要真正體現以“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，培養學生的學習興趣和創造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，教師在學生思路堵塞時起到點撥的作用，為學生主動創新打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陸國志，杜亞玲.中學化學教學中學生問題意識的培養[J].教學與管理，2018（27）：109-111

[2]程世瑞，邵風.化學教學中學生問題意識的培養[J].中學化學教學參考，2017（04）：37-38

[3]李寧剛.淺議中學化學教學中學生“問題意識”的培養[J].中學化學教學參考，2015（06）：11-12

[4]唐莉娟.淺談化學教學中學生問題意識的培養[J].中學化學教學參考，2014（18）：27-28