讓自信從“心”開始

梁芳梅

摘要：不良行為學生的形成都有一定的原因，尤其是“留守”兒童的行為不良問題，更是有自己的特點。家庭背景、所在學校的管理機制、監(jiān)護人精力不足、責任心不強以及當前社會一些不良現(xiàn)象的影響，都是導致學生走向不良發(fā)展的重要原因。這些原因是諸多方面的，復雜的。本研究選取一個在日常行為方面問題較多的學生為典型，通過對該生慣常的行為表現(xiàn)的描述及成因分析，折射我國現(xiàn)行教育體系中普遍存在的一些弊端，反思現(xiàn)行教育，為該類學生的教育轉化提供參考和切入點，同時，為致力于教育事業(yè)的工作者提出促進教育的對策和建議。

關鍵詞：行為不良;成因;轉化;個案

所謂“留守”兒童指的是，農村流動人口（其中百分之八十是農民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。由于“留守”兒童特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、心理及行為等一系列問題日益凸顯，甚至已成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。要做到有效地教育不良行為的學生，尤其是“留守”兒童的行為不良問題，那是一個更為艱巨而長期的任務。

在“留守”兒童家庭日益增多，教育體制不斷改革，家長素質參差不齊的今天，如何如何正確矯治“留守”兒童不良行為的問題，關注“留守”兒童學習、生活、思想等問題，是教育的重中之重的問題，任重道遠，意義深遠。因此，本文選取秦明這一在校內外有多次違反校規(guī)校紀且表現(xiàn)較差的學生作為跟蹤指導、個案研究的對象，綜合運用獎勵等強化手段和認知行為療法，還合理穿插使用獎懲相結合的方法，正面對其進行行為肯定，給與表揚、鼓勵，以減少或消除其不良行為。該研究對行為不良學生的認識，及發(fā)現(xiàn)將有助于家長和教師更加全面的認識這一特殊群體，更深入的反思家庭教育和學校存在的偏見和誤區(qū)，能給今后的教育產生警醒作用，可供教育者們提供一些意見和參考，提高教育的針對性和實效性。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。經綜合分析，我們認為導致留守兒童不良行為的原因可能有以下幾點。

一、與父母長期分離導致家庭教育的弱化

父母長期外出務工，忙于生計，無暇顧及秦明的學習和生活。家長與孩子長期分離，缺乏親子互動交流，導致親情缺失。如在情感上與孩子缺乏溝通和交流，對孩子的學習、生活缺乏關心、關愛，導致孩子在日常生活中感受不到父母的關愛，遇到困難和挫折或犯錯誤時，沒能從父母那里得到感情支持，犯錯了不能及時得到父母的引導和糾正。

二、學校教育不到位

學校在學生的思想道德教育方面發(fā)揮著主要作用，由于學校學生多，教學任務比較繁重，應試觀念較重，日常管理機制落后于現(xiàn)行的教育模式，管理不夠規(guī)范，教學方法單一，片面追求升學率等。發(fā)現(xiàn)學生及“留守”兒童存在行為不良問題后，沒有引起高度重視，沒有及時采取有針對性的轉化措施，更多的是在一些教育措施不得力之后，對行為不良學生干脆放任不管，自生自滅。

三、外界因素影響

當前社會上一些不良習氣，如“打工潮”，貪官污吏的腐蝕等嚴重影響“留守”兒童的成長。“留守”兒童年紀尚小，是非觀念淡薄，良莠不分。長期處于無人監(jiān)護或監(jiān)護不力的狀態(tài)下，使得不法分子對他們施加誘惑有了可乘之機。

針對這種情況我們提出了轉化的策略：

一、實行家校合作

學校是學習的重要場所，承擔著對學生的教育、管理和保護職責。學校應轉變陳腐的辦學、理念，轉變學校教學觀，進行有針對性的教育和管理，完善各種機制，使我們的教學不應服務于應試，而服務于學生的學，實實在在面向全體學生，重在培養(yǎng)學生的良好習慣。落實好轉化行為不良學生措施，并形成制度，規(guī)范管理;加強家校之間的互動工作，召開學生家長會，采用通電話、家訪、家長會議等多種形式與家長取得聯(lián)系，從側面了解“留守”兒童行為不良的原因，如生活現(xiàn)狀，家庭背景，成長經歷，心理變化發(fā)展過程等，共同探討教育策略，從而為有效轉化奠定良好的基礎;組織“留守“兒童參加各種文體活動，多與學生溝通交流，慰藉他們心靈上的情感缺失。

二、家庭，自信的起點

父母是孩子的第一任老師，家庭的環(huán)境的好與壞對孩子的成長有重要影響。作為父母的，應從小就注重子女良好行為習慣的培養(yǎng)，同時，要把“愛孩子“放在教育的中心位置。應多關心、愛護、理解他們。在生活上盡可能給他們營造一個良好的生活環(huán)境，給予他們更多的幫助;在學習上，給予他們更多的指導，參與到他們的學習過程中，與孩子公共學習。閑暇時，多帶孩子逛逛書店，讓孩子受到熏陶，激發(fā)他們的興趣;在心理上，多留心觀察孩子的情緒起伏、變化，加強與孩子之間的溝通;在人際交往中，多鼓勵孩子融入班級，融入集體中，減少他們因留守帶來的空虛和寂寞，使孩子能保持一個良好的心態(tài)面對學習、生活。

三、個人的努力，不可忽視

為了使秦明的行為轉化朝一個良好的方向發(fā)展，班主任翟老師特地設置了一個“行為自我評價表”，幫助秦明矯正自己的不良行為。評價表的實施以秦明自己的記錄為主，同學的監(jiān)督為輔，若出現(xiàn)遲到、曠課，破壞課堂紀律等行為時，要記錄時間和說明原因。同時，班級特別設置了“進步標兵”獎。

對“留守”兒童行為不良問題帶來的幾點反思：

（一）以寬容、理解點化其內心

家長、教師們面對他們，我們更需要以寬容之心對待他們，尊重他們，關心他們。尤其要關心他們，親近他們，和他們做朋友，變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，容忍他們屢犯錯誤，肯定他們點點滴滴的進步，真誠地關心他們的成長。事實上，只要對行為不良學生多一些寬容，幫助他們分析癥因，提出策略，就會發(fā)現(xiàn)他們的進步以及改變。

（二）心與心交流，架起溝通的橋梁

“留守”兒童由于長期情感缺失和心理失衡導致心理不能健康發(fā)展。家長與孩子之間要加強溝通、交流，要經常關心子女的學習、生活和心理狀況，可以通過電話、書信等與子女進行情感交流和親子互動，使他們能在擁有一個健康的心理的前提下健康成長。教師與學生之間更要加強心靈互動，多與學生談心、談話，在學習、生活過程中出現(xiàn)差錯不能及時引導、糾正。關心他們的學習、生活，處處關心他們，在遇到困難時缺少親人的情感支持，給予他們更多的幫助和情感支持，用自己的愛心、恒心、信心融化他們內心的情感，達到情感的共鳴，從而更好的開展教育。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”育人比育樹更加困難。人又是生活在家庭、學校、社會中，只有這三者密切聯(lián)系體現(xiàn)“三位一體”才能促進人的發(fā)展。因此，對“留守”兒童行為不良問題的教育，家長和老師應更加有耐心，循循善誘;應多講究方式、方法和效果，以鼓勵、引導、開導為主的方式，促進孩子的全面發(fā)展。只要家長與老師盡到嚴格要求與耐心教育相結合，多講究方式、方法，每個孩子都可以健康快樂的成長。