依托慕課教育理念發展士官軍事職業教育

郝文慧 趙敏莉

摘要：軍事職業教育是一項嶄新的事業，而慕課是近年來涌現出的一種新型教育模式，促進二者的有效融合是一個機遇與挑戰并存、回報與風險共生的過程。本文針對目前發展士官軍事職業教育中面臨的挑戰，分析了運用慕課學習的重要性。

關鍵詞：慕課;軍事職業教育;新型士官人才

1.發展士官軍事職業教育的內涵和必要性

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系。”《決定》首次把軍事職業教育擺到與院校教育和部隊訓練實踐同等重要的地位，成為三位一體的新型軍事人才培養體系的重要組成部分。2014年6月原解放軍四總部聯合頒發《關于加快發展軍事職業教育的實施意見》，明確了軍事職業教育是圍繞提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質，有計劃開展的全員學習、開放學習、終身學習活動，是院校教育、部隊訓練的拓展和補充，是廣大士官緊跟時代、緊貼崗位拓展學習新知識新理論新技術新裝備，提高職業素養，強化職業精神的重要實現形式發展。

隨著軍事領域的變革日新月異，戰爭形態、作戰樣式、指揮方式、武器裝備的快速發展，廣大士官不懂、不熟悉、不適應的東西越來越多;另一方面，目前各士官培訓體系存在的問題，造成了各類訓練資源難以集約配置，有限的教育資源不能共享，很大程度上影響了人才培養體系整體效益的提高，軍事職業教育的提出剛好彌補了這一欠缺。發展士官軍事職業教育是實現士官培養與部隊訓練實踐有機銜接，是提升士官崗位任職能力的重要舉措，是廣大士官實現網絡化、數字化、個性化的“泛在學習”的有力保障。

2.發展士官軍事職業教育的面臨的問題

我軍的士官軍事職業教育尚處于起步探索階段，還沒有相應法規和做法，雖然目前我軍開展的士官任職教育、繼續教育和遠程教育已經取得了一些成績，但也存在很多問題。

2.1士官軍事職業教育的培訓體制還不夠健全

主要體現在各培訓主體職能定位還不清晰，在力量建設、任務實施等方面還有重復交叉;士官隊伍層次、等級多，現有培訓層次少且模式單一，各培訓層次之間難以高效銜接;“院校管訓、部隊管用，訓用兩張皮”的現象普遍存在，院校與部隊、部隊與地方難以真正達成實質性融合;各培訓主體關門辦學，自我發展、自成體系傾向比較突出。

2.2士官培養實踐性不足，知識向能力的轉換慢

技能的培養離不開實踐，而受實踐場地及課時的限制，目前的士官培養形式大量存在學員實踐時間不足，導致所學理論知識不能被牢靠掌握，在實際工作中無法轉化為有效能力，造成目前士官人才的培養無法真正實現貼近部隊、貼近崗位、貼近裝備、貼近實戰的要求，無法實現科學練兵的要求。

2.3士官培訓缺乏規范的考核標準

目前大多數院校對士官人才的考核觀念依然很落后，考核方法也很簡單。培訓成效的檢驗體系并沒有完全建立，對士官年度培訓質量的檢查驗收與獎勵機制也不健全。現在一些課程的命題還停留在任課教員自己命題，自己閱卷，有時教員為了防止考試成績不理想，一般會根據學員所能掌握的內容來命題，較少按照課程標準所規定的學員應該達到的知識、能力等目標層次進行命題，導致命題在一定程度上缺乏科學性和規范性，閱卷更是具有巨大隨意性。

3.士官軍事職業教育中發展慕課學習的重要性

MOOC是Massive Open Online Course（大規模在線開放課程）的縮寫，是指依托網絡教育平臺，按一定的教學目標、教學策略組織起來，以微視頻為主要載體呈現知識點內容，在指定的教學周期內，將知識講授、學習體驗、互動研討、交互答疑、練習作業、考核評價等教學環節完整在線實現的課程。作為一種新型的在線教育模式，MOOC 課程通過網絡面向學習者提供免費的優質教育資源，大量不同知識背景和不同學習動機的學習者均可加入其中。這樣不僅可以保證廣大士官突破在崗在位率的局限，隨時隨地接受教育，還可以有效緩解院校教育培訓方式中存在的問題。

3.1突破培訓體制的限制，適應不同培訓層次要求

MOOC資源來源廣泛，各種課程資源上傳到MOOC平臺后，實行高度開放共享，并通過網絡廣泛傳播，學習者利用接入網絡的電腦登錄到指定平臺后即可進行學習，不受體制、層次和時間地點的制約。而且與傳統課堂相比，慕課教學將知識碎片化處理，更多的突出了課堂教學中某個學科知識點的教學重點、要點和難點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題，方便學習者利用碎片化時間學習。這樣一方面可有有效整合各培訓主體以及地方院校的優質資源，突破課堂人數的局限，實現大規模參與，提高參加軍事職業教育的覆蓋率，還可以擴大開設專業的廣度，使廣大士官可以根據自己需求獲取教育資源，真正實現“缺啥補啥”

3.2借助網絡媒體構造虛擬的實踐環境，增加實踐機會

慕課是基于網絡平臺的在線課程，在為學習者提供探索式學習機會的同時，可以穿插習題測驗、仿真實驗等實踐性較強的操作，還可以借助網絡媒體構造虛擬的實踐環境調整實踐環節的復雜程度，為廣大士官學員提供全要素訓練時間環境和全功能遠程學習服務支持，幫助他們強化學習效果，提升實戰能力。

3.3基于大數據的分析和評估，完善考核評估機制

慕課學習過程中，學習者要在觀看視頻的同時完成課堂測驗、參加網上討論并在課程結束后通過網上結業考試方可獲得學分。這種方式可以全方位考察學員對知識的掌握程度。結業考試可借助專門的考試系統來完成，做到隨機、異地、同時出題，防止出現作弊現象。同時，慕課學習過程中，學習者在利用網絡、論壇、博客與他人進行交流的時候還會留下很多數據，通過慕課平臺可以將這些數據分析處理并揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的人才發展趨勢，為以后人才培養以及人才利用提供了更加有力的參考。

4.結語

慕課是教育方式發生變革的一個新機遇，新時期發展士官軍事職業教育我們要抓住這個機遇，根據廣士官學員的變化需求及時對慕課進行本土化開發，對慕課資源體系有效調整，使基于慕課平臺的士官軍事職業教育更趨成熟。

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