初中物理教學中以情優教的策略與應用

黃金毅

摘要：“以情優教”中的“情”指的是情感，情感一直是新課程改革后的教學目標之一，但是怎樣在教學中具體實踐達到此目標，還需要進行多方面實踐探究，隨著核心素養的提出，培養符合時代發展的人，教育的情感因素以及怎樣通過策略在現實教學中實驗顯得尤為重要，重視學生的認知的同時關注學生的情感發展，促進學生全面發展。以情優教也叫情感教學，筆者從情感維度提出相應的情感性處理策略，并整合到實際教學中加以應用，提供實踐性操作指導。

關鍵詞：情感;策略;以情優教;核心素養

“以情優教“的思想很早就在教育中滲透著，只不過沒有人意識或者把它單獨拿出來做為理論指導。中、內外早期的情感教學的思想比較零碎，沒有進行系統分析形成相應的教育理論，所以早期的實踐也是比較少的，有的可能是無意識的的在施行。隨著時代的發展，近代的“以情優教”的理念才慢慢多，但這些理論只是從宏觀的全科角度提出的，與學科之間相結合的相關具體理論并沒有形成系統化，特別與那些偏重于理性思維的學科，比如物理學科。目前物理學科的以情優教實踐策略的研究還需要進一步的給予重視。

1.教學環境的以情優教策略與應用

積累積極的情感，良性循環以達到優化的效果。（1）教學要體現民主化，尊重學生。初中階段的學生內心充滿著陽光，純凈的像塊玉，決不允許有瑕疵，特別對他們崇敬的教師，教師在他們心中是偉大的，公正的，是他們的榜樣，人生的方向標。尊重學生，理解學生，要做到公平公正，教學的民主才能營造健康的教學氛圍，才能做一個讓學生愿意學、愿意呆、愿意支持的物理課堂。尊重學生的差異，理解犯錯誤的學生，給他們時間去自我修正。如果都是批評、不理解、不寬容，將會得到學生反感以及叛逆甚至是厭學，作為教師，我們應該以發展的眼光去看學生，做學生的知心朋友，學生也會慢慢打開心扉，與教師交流，教師了解學生，才能更好的幫助學生健康發展。（2）懂得教學管理藝術。控制不了課堂的教師將會是失敗的課堂，沒有計劃的教學活動將是混沌的。教師要會藝術管理教學，使學生樂學，愿意接受教學，懂得教學管理，就像拿到了潤滑劑，將教學進行的游刃有余。（3）感化學生。我們都知道磁鐵放在磁場會被磁化，而若將老師當做一個情感源，散發著情感磁場，學生處在情感場，會被老師感化，激發學生的情感。初中階段的學生對教師滿滿的欽佩，特別對上知天理，下通地理，中曉人和的物理教師，更是拿當榜樣，教師的人格魅力感染著學生，通常會有這樣的現象，一個豐富的教師，有很多吸引人的力量，整個人散發著光芒，散發著能量，溫暖著他人，即使他不特意去做些感化學生的事，學生也會自動被他同化，他仍然被學生愛戴，追隨著他前進，教師在教學中充滿熱情，散發著能量，散發著人格魅力，去熏陶學生，去影響學生打動學生。教師本身對科學知識就有很強的探索欲望，學生也會被感染。比如在探究一個難題時，老師深鉆進去研究，學生也有強烈的好奇心，隨同老師研究，可能為了得到教師的夸獎或者為了表現自己的才能，更愿意更喜歡去深究。學生與教師構成情感回路，即師生之間愛的情感回路，學生與教師之間的人格熏陶情感回路和后面即將闡述期待策略的期待情感回路。這些回路中，教師與學生互促互進，達到情感共鳴，促進教學的效果。

2.教學內容的情感性處理策略與運用

2.1認知匹配策略

所謂認知匹配，簡單來說就是教學內容與學生需要的統一。操作的關鍵有以下：①讓學生認識到物理的重要性。教學內容不滿足學生需要，會產生負面性情感，影響教學質量。若通過一些視頻圖片或者是其他資料，向學生展示物理的魅力，當代物理的重要性，引起學生對物理的興趣。比如在初二學生剛接觸物理，向學生展示物理發展淵源，物理學的發展推進了世界進步，物理科學振興了中華民族等等引起學生的民族自豪感，對物理的學習產生敬畏的高尚情操，引起學生的學習興趣。②將物理與生活及社會聯系起來，讓物理的學習更貼近學生的生活需要。例如，《電功率》一節的教學，功率的含義比較空洞，難以理解，可從學生熟悉的電飯煲的煮飯檔和保溫檔這一常見的生活實例入手，將單調乏味的物理內容增加了一點色彩，激發了學生的學習熱情。再如，關于壓強的教學，可以先提出問題：為什么切菜的刀刃磨的很鋒利，而滑雪的時候滑雪板要做的比腳大很多？等等，將物理的學習通過情感性處理，更符合生活的需要，使得學生處于輕松愉悅的狀態在學習。③新穎化教學內容，喚醒學生的學習需要。研究表明，新穎性的事物最易開啟學生的需要細胞。最好是熟悉而又陌生的事物，這是信息優化觀點。比如在學習分子動理論的時候，分子之間存在間隙。讓學生將10ml酒精導入20ml的水中，進行搖晃靜置后，觀察發現，與原來腦中的認知結構里的概念矛盾，激發了學生的好奇心。④教師進行引導學生進行物理學習，讓學生體驗成功來成就需要。讓學生自己發現物理規律。比如在進行牛頓第一定律、阿基米德原理、歐姆定律等教學時，可以回溯到當時物理科學家們的探索場景，指導學生們做個探尋者、發現者，像物理前輩那樣進行實景探究，做個小小科學家。

2.2展示情感策略

展示情感策略針對于教學內容中顯性情感因子，通過教師情感性處理加工，將顯性的情感因子進行通過一些特殊的或者正常的方式展示給學生，激發學生的學習興趣，使得學生獲得情感體驗。①通過語言的表達進行展示情感，激發學習心向。語言中的抑揚頓挫所展示的情感是不一樣的，教學內容所呈現的內容情感也是不一樣的，所以要根據教材，在進行語言闡述時，語音語調語言文字的斟酌都需要盡可能的考慮到。隨著教育技術的發展，多媒體教學越來越盛行，利用教育技術大大提高了教學效率，豐富了教學內容，通過視頻圖片flash等等增加了教學內容的信息量。比如在教授慣性概念的時候，播放車禍碰撞視頻，引起學生的情感波動，教師再一步步引導學生進行深入研究。

3.教學組織的情感性處理策略

3.1靈活分組策略

靈活分組就是教師在教學組織設計上將學生按照一定的依據進行分組來完成教學。①分組應當注意組員的差別性與結合性，做到同質異構。按照學生間的差異性進行編排，使得每一組的成員都有不同的特長，成員之間進行互補，教師在進行分組之前要進行統籌安排，將每組都編排的均勻，都有優資生和差生，有善交流的和沉默寡言的，有不同才華的，使得組內異質，使得教學實踐期間小組見每個人都可以有相應的才華來完成教學，組與組之間又是同質的，每個小組的成員特點綜合都是相同的，每個小組都是班級的代表，是集體縮影，這樣展開小組競賽評比活動提供了公平的基礎。②教師開展分組教學時應當進行適當性的指導，應該被不斷在學生之間進行走動溝通，了解他們的困難所在，重點輔助那些比較落后的小組，讓全體小組一起發展。

3.2角色轉換策略

傳統教學中教師一直扮演著“教”的角色，學生扮演者被動“學”的角色，若變換其角色，讓學生達到互學互教的理想狀態。在教學過程中，開始暫時讓教師扮演自己本身的角色，隨著教學的推進，慢慢將課堂交給學生去開展，讓學生扮演著“教師”角色，在駕馭整個課堂。

結語

目前，雖然關于以情優教策略方面研究理論已經比較成熟，但是有關于與物理教學結合的以情優教教學策略和教學模式的研究還處于起步階段，

參考文獻：

[1]潘光彩.初中物理教學中以情優教的策略與應用的研究[D].上海師范大學，2018.

[2]任巧英.關于物理教學中以情優教的策略[J].物理通報，2013（01）：31-33.