基于化學學科核心素養培養的高中實驗教學策略研究

盧守芳

摘要：隨著教育體制的不斷改革，人們越來越重視將學生培養成為什么樣的人。以學生為主體，任其發揮自身的思維，提升學生核心素養，不斷完善教育教學策略。本文將對于高中實驗教學進行個人闡述，分析了高中生存在的思維障礙，并就實驗課程在高中化學教學中的應用研究提出個人建議及策略，以此促進我國高中教育事業的發展，做好對我國高中生的教育培養工作。

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學;策略研究

引言：通過實驗課程教育不僅僅能夠提高學生的化學成績，更能夠有效的提高學生的核心素顏，核心素養就是指學生應該具有能夠終身發展和適應社會的個人品格和能力。核心素養的提出其目的就是鍛煉學生的意志品格，培養學生的綜合素質。高中化學教學階段作為學生培養學習意識以及知識結構完善的重要階段，化學教學的核心素養對于學生培養其邏輯思維能力，動手操作能力都具有非常良好的效果，因而這就成為教師在教學中重視核心素養的重要原因。這就要求教師探究如何培養學生化學的核心素養，提高其綜合素質。

正文：

1素質教育對于人才培養的基本要求

1.1自主性

對于培養學生的自主性與新課標理論要求下的以學生為主體不謀而合。高中化學教學的自主性就是指學生能夠自己安排時間，合理利用時間以及課后資源，自主安排學習進度。這種自主性是當代學生所欠缺的，但也是這個時代所需要的。通過實驗課程教育能夠有效的提高學生的學習興趣，學生能夠更加主動的進行課前的預習與課后的復習工作，能夠幫助學生更好的進行學習，鞏固學習知識，促進對高中化學知識的理解。例如：在學習化學知識的時，拋磚引玉的讓學生們舉例生活中的化學知識，并給予解釋的具體含義，能夠更好的促進學生的理解。

1.2探究性

高中化學是一門靠自主探究得到知識的學科，需要學生有將強的邏輯思維能力和探究能力。因此，培養學生探究能力對于學好化學這門課程至關重要。同時，也能激發學生的學習熱情。培養學生的探究能力也應當是現在社會學生該具有的核心素養之一。例如：在學習溶解性的相關知識時，能夠自主的將不同化學品之間的溶解性進行歸納總結，找到他們的共性、差異性。

1.3創新性

創新是一個民族文明進步的不竭動力，創新促進科學技術進步，創新是現代社會人才所具備的基本素養。將創新性作為核心素養是具有重大意義的，同時對于人的發展也起著不可估量的作用。通過實驗課程的教育能夠有效的提高學生的創新性，對我國高中生的培養顯得至關重要。

1.4實踐性

在學習中的理論知識都將應用于實際生產，因此，新課標理論下的實踐能力也尤為重要。在中學化學教學過程中，應該注重生活中的案例，注意引導學生將化學所學知識應用于實際。

2.現如今高中生化學核心素養培養中存在的問題

在很多調查中我們發現，很多高中生存在化學方面的思維障礙，這將會對學生的學習產生極為不利的影響，主要表現在三個方面：

2.1學生的化學思維僅僅停留在表層。在很多調查中發現，有超過一半的學生對于高中化學中的概念、原理的認識不能達到本質，只是“知其然”，并不能做到“知其所以然”。因而，在面對應用概念以及原理深層意義進行解決的問題時就束手無策，對于類似問題做不到舉一反三。

2.2學生思維差異導致化學思維的差異。不同成長背景、家庭教育的學生在行為和思維等方面存在著較大的差異。在面對高中化學練習題或測試的時候，學生會有多種多樣的解題思路，然而這種化學差異可能會使學生產生偏執的認識，從而導致思維障礙。

2.3長期的化學教學模式導致高中生化學思維的固化。在長達九年的義務教學階段，老師對于學生的教學使學生的化學思維已經走向了定向化，只有大膽放手，讓學生自行思考，才能讓學生放飛自我，自我思考，只有將學生的思維障礙徹底清理，才能提高學生的化學成績，提升學生的核心素養。

3. 找準高中化學突破點提升高中生核心素養的教學策略

3.1借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結構

高中生對于知識已有一定的結構，已經形成了自己的一些學習習慣。作為老師，應該在原有基礎上對學生進行正確引導，并且培養學生對于化學學習的熱情和興趣。興趣和熱情就需要老師借助多種多樣的教學方法，而高中實驗教學就能夠極好的激發學習的學習興趣和學習的主動性，例如關于化學在生活中的應用，能夠貼近生活，使學生有親切感;借有趣的化學現象，利用電腦合成色彩鮮明的圖畫抓住學生眼球;利用小組交流學習，在合作探究中，使學生語言表達，邏輯思維等方面能力得到鍛煉。

例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。

3.2注重利用提問教學，引導學生強化思考能力

現代教學已經不在是最初的“填鴨式”教學了，作為老師應該對于學生學進行引導，幫助學生自己去思考，自己去探索，而不是一味的告訴其答案，即使有了錯誤也不害怕，你可以讓他發表自己的意見，其他同學可以思考，然后發現問題、解決問題，最后達成共識，實驗教育相對于傳統的課堂教學，現場氛圍更加輕松，學生能夠更加自由的進行探索。這樣不僅能夠使學生印象深刻，還會給學生更多的思考空間，有助于學生發散思維的培養。

3.3重視交流反思及評價，提高教學效率

交流和反思是一個老師在成長中的必經之路。只有在不斷地反思、與他人交流中才能不斷提升自己的教學水平。在新課程改革下，老師與學生交流的機會大大增加，老師應該借此機會，讓學生提出意見，以及指出在平常教學中自己的問題與不足，加以借鑒：老師也可以對學生做出相應評價，促使其努力學習，認識自身不足，正確定位評價自己。還可以與其他老師互聽課堂，私下互相交流、評價。這樣，不僅能夠提高自身的教學水平，還能夠提高教學效率。

結束語：

總而言之，基于實驗課程教育理念下的教學，在提高學生自主性、探究能力、創新能力等方面作出努力。作為高中化學老師，在緊密結合實驗課程教育理念的基礎之下，找準高中化學的突破口，從學習意識、應用能力等方面完善學生的知識結構，強化其思考能力，激發對于學習的熱情，提高學生的學習成績。學生只有熱愛學習，喜歡這門課，才能將心思放到這門課的學習中，才能做好高中化學的學習。

參考文獻：

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