農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略分析與思考

陳秀蓮

摘要：素質(zhì)教育的提出，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育的要求。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的獲得除了需要教師課堂的引導(dǎo)外，還需要學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀來(lái)拓展知識(shí)面;這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不僅將精力放在小學(xué)生的課堂語(yǔ)文課文教學(xué)中，更需要注重對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的拓展，幫助小學(xué)生擴(kuò)大元信息量，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。城市教育緊跟國(guó)家政策和課程改革標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展路線，然而在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，小學(xué)生的課外閱讀教育全面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;課外閱讀;提高;指導(dǎo)策略

引言：隨著新課改的逐漸實(shí)施，新的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要求小學(xué)生課外總閱讀量不得少于145萬(wàn)字，至少需要背誦優(yōu)秀的詩(shī)文片段160片。改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材吸收了足夠多的優(yōu)秀課文及古詩(shī)文等，但就信息量而言，整體課文在300多篇左右，無(wú)法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)生閱讀要求。作為語(yǔ)文興趣教學(xué)中重要的興趣拓展方式，課外閱讀成為了小學(xué)教師在課堂上必須進(jìn)行的知識(shí)拓展活動(dòng)。小學(xué)生課后閱讀需要有一定的自我意識(shí)和家長(zhǎng)的陪同監(jiān)護(hù)，幫助培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣需要全社會(huì)的大力支持。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題分析

十九大“教育強(qiáng)國(guó)”口號(hào)的提出，增加了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重視程度;語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，這就需要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文積累必要知識(shí)后，進(jìn)行閱讀量的擴(kuò)展;教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生在有興趣的情況下，拓寬語(yǔ)文知識(shí)面。城市學(xué)校可以緊跟政策步伐進(jìn)行課外閱讀的大量拓展，同時(shí)，他們也有足夠的人力物力進(jìn)行課外的知識(shí)的獲得;由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，無(wú)法第一時(shí)間與政策同步，部分地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有能力為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，無(wú)法讓學(xué)生順利進(jìn)行課外閱讀[1]。

（一）知識(shí)資源匱乏和科技水平較落后

農(nóng)村學(xué)校不占有地理優(yōu)勢(shì)，甚至處于劣勢(shì)，由于某些原因可能無(wú)法為學(xué)生提供充足的數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生可以隨意的找到自己想要閱讀的書(shū)目;由于學(xué)校設(shè)備或科技并沒(méi)有到位，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生享受免費(fèi)的資源數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生閱讀選擇面窄

處于農(nóng)村的小學(xué)生，大多以走出農(nóng)村，獲取更好的生活為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí);這大大違背了自由學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展的初衷。部分農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有自由教育理念，在學(xué)生閱讀拓展啟發(fā)方面，沒(méi)有提供有利的幫助[2]。

由于學(xué)生以課業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，學(xué)生的課外閱讀量常常是在作文書(shū)或課本對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)中獲得的;而這類練習(xí)冊(cè)和作文書(shū)，常常局限于幾種固定的寫作方式，知識(shí)層面較淺，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源;由于背景和環(huán)境影響，小學(xué)生無(wú)法跳出所學(xué)習(xí)的科目種類，無(wú)從知曉歷史、地理、天文、物理、化學(xué)、自然、哲學(xué)等方面的知識(shí)，在課外，可選擇讀物上十分受限。

（三）環(huán)境局限閱讀意識(shí)和想象力

學(xué)校和家長(zhǎng)在為學(xué)生進(jìn)行教育投資方面，常常過(guò)于注重成績(jī)，教師沒(méi)有很好的或者學(xué)生課外閱讀量的意識(shí)。小學(xué)生受到大人的影響，認(rèn)為課外閱讀只需要與成績(jī)或未來(lái)相關(guān)，其他與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍“沒(méi)有用處”。淺薄的課外閱讀意識(shí)，讓小學(xué)生無(wú)法自主的去閱讀更多的課外讀物;盲目強(qiáng)調(diào)課業(yè)成績(jī)讓小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，使小學(xué)生無(wú)法分出多余的精力進(jìn)行課外閱讀。

（四）實(shí)際與理想無(wú)法同步

部分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)有足夠高的思想教育領(lǐng)悟和足夠先進(jìn)的教育理念，然而無(wú)法同步的實(shí)際情況與想象中的先進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了巨大的沖突。先進(jìn)、理想的教育理念與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際落后的經(jīng)濟(jì)水平之間的矛盾，讓小學(xué)生課外閱讀成為無(wú)法落實(shí)的改革的表現(xiàn)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量的策略

（一）建立自由、博學(xué)的閱讀環(huán)境

學(xué)校和教師應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，并為學(xué)生建立自由、輕松、博學(xué)、童趣的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中可以意識(shí)到課外閱讀的好處，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀量的提高和對(duì)課外語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課上講述課文時(shí)進(jìn)行課文外的有益拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀產(chǎn)生自身從內(nèi)心的渴望[3]。有秩序、輕松、良好的讀書(shū)環(huán)境和師生關(guān)于閱讀的日常交流可以提高學(xué)生和老師的讀書(shū)欲望。農(nóng)村學(xué)校可以進(jìn)行建立讀書(shū)角、小型圖書(shū)館等書(shū)籍資料的工作，讓學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行書(shū)籍共享，讓學(xué)生寫下讀后感悟等一起存入書(shū)籍處，豐富學(xué)生校園文化生活。

（二）讀書(shū)興趣和日常鼓勵(lì)

興趣可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)教書(shū)育人、以身作則，進(jìn)行課文外文章的閱讀和分享，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文外文章的興趣;教師可以借用這樣的機(jī)會(huì)，選擇具有一定趣味性的文章，在和學(xué)生分享的同時(shí)加強(qiáng)情感深度的引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)到文章中豐富的情感，感受語(yǔ)文的魅力，從而自身引發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)閱讀的欲望。引起學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一定的成果分享，并依據(jù)小學(xué)生們讀書(shū)的各種總結(jié)，感悟進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，成倍的對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）選好書(shū)后好讀書(shū)

處于農(nóng)村的孩子們，平時(shí)收到的信息較為閉塞，很少有機(jī)會(huì)接觸生活環(huán)境以外的世界，農(nóng)村的書(shū)店也較為稀少，部分的孩子家長(zhǎng)不清楚如何為孩子選擇適合孩子閱讀的書(shū)籍[4]。因此，教師在提高學(xué)生興趣時(shí)，應(yīng)有選擇性對(duì)學(xué)生課外讀物進(jìn)行適合、針對(duì)性的建議，推薦學(xué)生閱讀一些以他們的年紀(jì)可以理解的書(shū)籍，可以將學(xué)生有分類的依據(jù)，男生女生或個(gè)性的不同，為他們進(jìn)行個(gè)性化的書(shū)目推薦;在理解能力允許的情況下，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行有梯度的書(shū)籍的統(tǒng)計(jì)選擇，讓學(xué)生可以更高效率的進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中逐漸提高對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（四）有情感的閱讀方法

教師應(yīng)在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)募尤雽?duì)閱讀方法的講述，教學(xué)生會(huì)讀書(shū)。教師可以在課文講授時(shí)進(jìn)行示范閱讀，由淺入深，由大框到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以看懂并進(jìn)行寫作手法的總結(jié)和模仿，引學(xué)生入課文和作者情境，讓學(xué)生不至于囫圇吞棗、亂讀一氣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)思維，例如在引領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生閱讀《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)感官感受文章，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行選讀、精讀和略讀，篩選文章中重要精彩的段落進(jìn)行深思熟慮，找到文章的中心內(nèi)容，體會(huì)美惠子當(dāng)時(shí)的心情和聶將軍當(dāng)時(shí)的思考，找到聶將軍將日本女孩兒送回的最后的結(jié)果和最初的戰(zhàn)爭(zhēng)之間的對(duì)比，簡(jiǎn)化掉文章中不是十分重要的部分進(jìn)行一次理解，在文章一遍閱讀后，重新進(jìn)行感情的體會(huì)。

（五）適度原則的有效控制

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課文外的拓展閱讀推薦和教學(xué)，讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)課外和課內(nèi)閱讀的不同速度。同時(shí)，教師應(yīng)控制課外閱讀的量，不讓學(xué)生過(guò)度的進(jìn)行課外的閱讀而忽略了課本知識(shí)的記憶，有意識(shí)的平衡學(xué)生對(duì)成績(jī)的態(tài)度但不使過(guò)度偏向課外休閑活動(dòng)而忽略成績(jī)的重要性。例如，教師在教授六年級(jí)學(xué)生《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹《廉頗藺相如傳》，同時(shí)為學(xué)生引出司馬遷的《史記》，進(jìn)行書(shū)籍的簡(jiǎn)要介紹和背景介紹，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。

（六）多樣的閱讀展現(xiàn)形式

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀的感悟交流會(huì)，讓學(xué)生在互相交流和互相傾聽(tīng)當(dāng)中獲取閱讀量、了解不同人對(duì)不同事物的觀點(diǎn);教師可以適當(dāng)?shù)耐卣归喿x的形式，可以以兒童劇、部分角色扮演或閱讀周邊的小故事續(xù)寫等方式讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，自主的進(jìn)行閱讀量的拓展。例如，教師在為三年級(jí)學(xué)生講述《狼和鹿》的故事時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生進(jìn)行狼鹿和人的扮演，組織、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行兒童劇的排練，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的想象力。

結(jié)束語(yǔ)：為了提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、繼承語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)、可以合理靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生有廣泛的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以在興趣中主動(dòng)進(jìn)行閱讀，多讀書(shū)、多看報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)體系中多元策略的思考[J].華夏教師，2019，02：79-80.

[2]林文清.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)策略[J].華夏教師，2019，07：68-69.